張廷美

摘 要：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在于教育，尤其是對(duì)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)有著不可替代作用的基礎(chǔ)教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造可以形成創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)而發(fā)展的情境，加強(qiáng)引導(dǎo)，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，在拓寬學(xué)生發(fā)展空間的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；情境

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的根本，亦是促使國(guó)家不斷前進(jìn)的永恒動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在于教育，尤其在于對(duì)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)有著不可替代作用的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育。所以作為一名小學(xué)教師，在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么，我們作為教師，又該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？下面就這一問(wèn)題結(jié)合自己的工作實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且積極地去探求認(rèn)知的一種心理取向。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)愿望的源泉在于兒童腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)本身，在于思維的感情色彩，在于智力的感受?！眲?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)首先需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，只要自己有想法就可以以積極的心態(tài)去表達(dá)，使學(xué)生的思維始終處于一種積極活躍的狀態(tài)。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，當(dāng)好課堂的組織者和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中去激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。類(lèi)似于“你真聰明”“你回答得真好”“相信自己，繼續(xù)努力”這樣的話要適時(shí)應(yīng)用。其次，在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、融洽的課堂大環(huán)境以后，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的小環(huán)境。我們教師可以利用教材在教學(xué)中巧設(shè)疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”時(shí)，學(xué)生知道倒數(shù)的意義之后，教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們列舉一些分?jǐn)?shù)，老師可以馬上說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。”教師的精彩回答使學(xué)生的積極性大增，學(xué)習(xí)效果很好。我想這就是巧設(shè)疑問(wèn)的魅力吧！心理學(xué)研究證明，人在興奮時(shí)的創(chuàng)造力是最高的，我們教師應(yīng)通過(guò)故事引題、巧設(shè)懸念、實(shí)例激趣等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究的過(guò)程。蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的要求——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種要求特別強(qiáng)烈，促使他非常期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，從而體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)。我在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，不是像過(guò)去那樣認(rèn)真地分析題中的數(shù)量關(guān)系，而是通過(guò)合理的引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或交流，從而找到合理的做題方法，使學(xué)生感到成功的快樂(lè)。而往往學(xué)生的做題方法是多種多樣的，我想這是自由的創(chuàng)造，在自由創(chuàng)造中去發(fā)展他們的創(chuàng)造意識(shí)。再比如，我在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面，按照教材要求，應(yīng)將圓柱的側(cè)面展開(kāi)，不少教師在教學(xué)時(shí)是將展開(kāi)的方法直接明確指出，也就是縱向垂直展開(kāi)。其實(shí)這樣是在限制學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只是讓學(xué)生在教師的要求下做了一次手工操作。而我在教學(xué)時(shí)則放寬了對(duì)學(xué)生的要求，這樣學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面的展開(kāi)方法出現(xiàn)了五花八門(mén)，經(jīng)過(guò)一番探討，最終得出圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖為長(zhǎng)方形。雖然過(guò)程看似繁瑣，實(shí)際在此過(guò)程中卻訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。久而久之，這樣的教學(xué)就會(huì)使學(xué)生形成一種自主探索的習(xí)慣，成為真正的創(chuàng)新型人才。

三、重視實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。所以我們應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，我們現(xiàn)在還不能要求學(xué)生去設(shè)計(jì)發(fā)明什么高級(jí)精良的產(chǎn)品，但我們完全可以把這種思想滲透到教學(xué)中去。比如，在復(fù)習(xí)“圓”這一單元時(shí)，我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一道題：魯班是我國(guó)古代春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一位著名的木匠專(zhuān)家。有一天他的一個(gè)朋友請(qǐng)他做了一個(gè)案板，形狀要圓形，但不能拼割，面積必須在3～4平方米之間，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)為魯班想辦法，怎樣判斷一棵樹(shù)是否符合要求。再如，在學(xué)習(xí)按比例分配時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：在體育考試時(shí)，三年級(jí)36名同學(xué)有18人優(yōu)秀，12人達(dá)標(biāo)，有6人不達(dá)標(biāo)。老師想把84塊糖分給這36名同學(xué)。同學(xué)們能不能運(yùn)用一下今天所學(xué)到的知識(shí)，幫助三年級(jí)的體育老師解決這一問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)一番思考和交流，學(xué)生的答案五花八門(mén)，糖全部分完，而且各有各的理由。課標(biāo)中指出：要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，這就是說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了解決生活中的問(wèn)題。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要把教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起。這樣在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師就必須想盡一切辦法，在教學(xué)中、實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的情境。為我們的祖國(guó)培養(yǎng)一代創(chuàng)新型人才。

編輯 薛直艷endprint