翟耀軍

摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。”所以，作為一名小學語文教師，除了使學生具有豐富的語言知識外，還應注重對學生進行思想情感的熏陶，使學生成為知識與人格并存的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：小學語文；情感教育；情感因素；情感氛圍

一、挖掘教材中的情感因素，在文本分析中進行情感教育

小學語文教材中的每一篇文章，都有其特定的寫作背景和寫作目的，同時也飽含著作者所要表達的情感。所以，在小學語文教學中，我們要對文章中字里行間所蘊含的情感因素進行挖掘，讓學生體會到其深層意蘊，進而受到思想情感的熏陶。

比如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，對于課文的最后一句“這對了不起的父與子無比幸福的緊緊擁抱在一起”，我就對學生說：“課文為什么說這是一對了不起的父與子？”然后要求學生找出表現(xiàn)父子了不起的句子和詞語，“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。他堅定的向廢墟走去?！薄安?！爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起”……學生你一言我一語地答道，然后，我又和學生一起，對這些句子進行了深入分析，讓學生深刻感受到了父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的偉大力量，進而使學生懂得珍惜回報父母之愛。

二、創(chuàng)設特定的情感情境，在濃郁的教學氛圍中進行情感教育

對學生進行情感教育，我們還可通過創(chuàng)設特定的情感情境來進行，當然，創(chuàng)設情境的方式也是多種多樣的，如利用多媒體技術、通過語言渲染、講述動人故事等等，如此，便可營造濃厚的情感教學氛圍，從而使學生觸景生情，調動學生的良好情感。

比如，在學習《桂林山水》這篇課文時，我就利用多媒體技術，將桂林山水的美景以生動、形象的方式展現(xiàn)在了學生面前，如此，學生便對文中所描繪的漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險有了全面、直觀的認識，使學生受到了熱愛大自然、熱愛祖國壯麗山河的思想教育。

以上為我個人對在小學語文課堂中對學生進行情感教育的兩點看法，在此進行闡述，權當拋磚引玉。

參考文獻：

呂月青.關于小學語文情感教育的思考與實踐[J].寧波教育學院學報，2012（04）.

編輯 張珍珍endprint