編者按：STEAM如今火熱的發(fā)展以及《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志連續(xù)兩年對(duì)“中小學(xué)STEAM教育創(chuàng)新論壇”的關(guān)注，讓我們對(duì)STEAM中各學(xué)科的融合有了更多的期待。因此，我們邀請(qǐng)來(lái)長(zhǎng)期關(guān)注并致力于STEAM教育發(fā)展的、雜志“STEAM新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”欄目的主持人劉黨生老師，與他聊聊STEAM，聊聊STEAM的融合與創(chuàng)新。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：在上海2015年的教育工作要點(diǎn)中，市區(qū)兩級(jí)教育主管部門(mén)都提出了“建構(gòu)STEAM融合課程”的要求，都不約而同地以“融合”和“課程”兩詞來(lái)定義STEAM。請(qǐng)您介紹一下，上海浦東針對(duì)STEAM有哪些新舉措和做法？

劉黨生：我不敢說(shuō)浦東的整體戰(zhàn)略進(jìn)展，我可以舉幾個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明。

上海的浦東新區(qū)相關(guān)教育主管部門(mén)聯(lián)合張江園區(qū)管委會(huì)，在“新區(qū)科創(chuàng)平臺(tái)”之下，專(zhuān)門(mén)組建了“張江STEAM科創(chuàng)聯(lián)盟”，在三個(gè)方面探索校企、校園（園區(qū)）、校院（中科院系統(tǒng)）和校校（不同學(xué)段，直至高校）之間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)：助力園區(qū)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展;助力聯(lián)盟企業(yè)優(yōu)化發(fā)展;助力聯(lián)盟學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，從協(xié)調(diào)辦學(xué)職能、統(tǒng)籌教育資源、優(yōu)化拓展區(qū)域教育均衡發(fā)展的角度，從機(jī)制上凸顯社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注和幫助。

上海的浦東教育發(fā)展研究院，投資300多萬(wàn)元，將與STEAM課程關(guān)聯(lián)性最密切的勞動(dòng)技術(shù)（兄弟省市稱“通用技術(shù)”課程）學(xué)科中心實(shí)驗(yàn)室直接落戶在張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)，以更大程度地方便區(qū)域化的校際實(shí)驗(yàn)環(huán)境共享、校際師資團(tuán)隊(duì)的共建。

《浦東新區(qū)高中特色建設(shè)項(xiàng)目》實(shí)施兩年來(lái)，已經(jīng)形成市、區(qū)兩級(jí)各有專(zhuān)攻的45個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，總結(jié)出課程內(nèi)生特色、特色學(xué)科凝練特色、合作辦學(xué)孵化特色、優(yōu)質(zhì)領(lǐng)域融合特色的基本發(fā)展路徑。

北蔡中學(xué)把航海實(shí)驗(yàn)時(shí)建設(shè)的過(guò)程看作是對(duì)學(xué)生探究創(chuàng)新能力、合作交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，讓學(xué)生在“船舶、航行、海洋、救生”四大專(zhuān)題探究實(shí)驗(yàn)中，自主選擇課程與課題、組織選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主選擇學(xué)習(xí)的方法、自主組建研究團(tuán)隊(duì);為學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)提供了發(fā)揮的空間與時(shí)間。

由張江STEAM CLUB負(fù)責(zé)的教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目“社區(qū)創(chuàng)新屋建設(shè)”圓滿結(jié)題，得到了專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)，被譽(yù)為上海教育業(yè)內(nèi)第一家“創(chuàng)客”;獲得了“優(yōu)秀”項(xiàng)目表彰。項(xiàng)目通過(guò)三個(gè)途徑來(lái)全面解構(gòu)“學(xué)區(qū)共享型教育創(chuàng)客”的職能：以“江東制造局”為平臺(tái)，面向社區(qū)大眾，推廣創(chuàng)新課程，形成STEAM課程實(shí)施系列;建設(shè)“創(chuàng)新夢(mèng)工廠”，面向特定人群，金星科技創(chuàng)新課題和科技創(chuàng)新作品的孵化與培育;建立職業(yè)體驗(yàn)所，結(jié)合多元生源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，探索以職業(yè)體驗(yàn)為抓手的學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向教育。

有必要強(qiáng)調(diào)的是，上海的各個(gè)區(qū)縣，或?qū)W校都有所行動(dòng);實(shí)驗(yàn)和思考可謂是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：我們聽(tīng)說(shuō)，STEAM已經(jīng)成為一些九年一貫制學(xué)校、初高中完全中學(xué)的最?lèi)?ài)，還延伸到了幼兒園，這種跨學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)邊界是如何界定的？

劉黨生：學(xué)校開(kāi)展STEAM，都不同層面地面臨著兩個(gè)瓶頸，或過(guò)于碎片化，或銜接不暢，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，九年一貫制學(xué)校和完全中學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在校時(shí)間有更大的保證。另外，我們一直致力于STEAM的課程化，這也有助于減少推廣過(guò)程中的盲動(dòng)性;但與此同時(shí)，我們也強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段之間的課程內(nèi)涵與外緣之間的匹配，舉例說(shuō)明這個(gè)過(guò)程吧。

上海的朱橋幼兒園，為了推廣STEAM課程，他們請(qǐng)來(lái)中科院上海光機(jī)所向世清教授，與園科研組、科技組成員、家委會(huì)主任和副主任面對(duì)面暢談STEAM教育該如何在幼兒教育中落地。向博士是上海市青少年科技創(chuàng)新大賽的評(píng)委，也是熱心STEAM推廣的專(zhuān)家，在向博士的引導(dǎo)下，大家對(duì)STEAM課程形成了四個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)一，深化理解STEAM課程的核心理念——整合。在STEAM教育實(shí)施的過(guò)程中，教育者要在整合中使不同課程實(shí)現(xiàn)疏通之間的脈絡(luò)，改變之間的分離，貫通之間的聯(lián)系。認(rèn)識(shí)二，深度思考STEAM課程的核心指向——充分保護(hù)好奇心。在STEAM教育實(shí)施的過(guò)程中，教育者要遵循一種釋放幼兒、不約束幼兒的人文情懷和人文態(tài)度，盡可能為幼兒提供各方面的信息，崇尚“培養(yǎng)面向自然所有東西時(shí)保持好奇心的幼兒”的教育觀。認(rèn)識(shí)三，深度分析STEAM課程的核心內(nèi)容——現(xiàn)象+探索。在STEAM教育實(shí)施的過(guò)程中，教育者要關(guān)注STEAM課程最核心的內(nèi)容，即了解科技現(xiàn)象，動(dòng)手操作實(shí)踐。認(rèn)識(shí)四，深度解析STEAM課程的核心本原——回歸自然。在STEAM教育實(shí)施的過(guò)程中，教育者要打破理念上、視野上、知識(shí)上的局限，“不把STEAM當(dāng)標(biāo)簽”，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、低結(jié)構(gòu)的、互動(dòng)的、融合的自然環(huán)境，在與自然互動(dòng)的過(guò)程中帶領(lǐng)幼兒尋找與大自然相吻合的規(guī)律。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：STEAM重在課程融合，STEAM學(xué)習(xí)重在知識(shí)能力嫁接。在這方面，你們有哪些探索呢？

劉黨生：我們首先要思考科學(xué)教育（區(qū)別于單純的科技教育）和創(chuàng)客教育的本質(zhì)區(qū)別在哪？相對(duì)小學(xué)生等不同學(xué)段的學(xué)生，他們更需要什么？在STEAM課程都在摸索起步的今天，完全可以采取在粗通這一領(lǐng)域課程的基本理念、目標(biāo)、內(nèi)涵之后，鎖定培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一要義，結(jié)合校本特色，從本源上建構(gòu)起STEAM課程的基本框架：人文素養(yǎng)+科學(xué)素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)地指導(dǎo)協(xié)調(diào)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，不少相近、相似的話題，在設(shè)計(jì)成課程的過(guò)程中，卻充分融合了學(xué)校之間、學(xué)段之間、學(xué)科之間的差異，或交叉！這似乎在訴說(shuō)一種期待：作為一線教師和校長(zhǎng)，已經(jīng)等不及按部就班、自上而下、“完整”“規(guī)范”的教材教參的下達(dá)了，既然大家都在探索，我們也可以先行先試。

比如，同以“課題”引領(lǐng)，朱橋?qū)W校采取的是“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”課程化模式;而東昌南校引進(jìn)的是社會(huì)化等級(jí)考核課程;桃浦學(xué)區(qū)項(xiàng)目則強(qiáng)調(diào)從氣象項(xiàng)目入手，形成周邊中小學(xué)、直至幼兒園的課程聯(lián)動(dòng)模式;不僅是教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)在探索，就連社會(huì)NGO，也在瞄準(zhǔn)這一新教育生態(tài)，積極行動(dòng)，由上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)主編的“夢(mèng)想課程”，就通過(guò)《我是誰(shuí)》系列、《我要去哪里》系列、《我要如何去》系列，從一個(gè)側(cè)面詮釋了生活STEAM課程的相關(guān)元素。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：不少人都把STEAM解析成為科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的諸學(xué)科整合，這里姑且不去議論這樣的表述是不是精準(zhǔn)，但一種傾向卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，無(wú)論是STEAM教育，還是教育創(chuàng)客，目前行動(dòng)起來(lái)的還是以信息技術(shù)學(xué)科、通用技術(shù)學(xué)科和自然、科學(xué)學(xué)科介入得比較深;聽(tīng)說(shuō)，一些學(xué)校已經(jīng)在嘗試對(duì)S、T、E、A、M的全覆蓋？

劉黨生：確實(shí)，我們正在發(fā)動(dòng)一些學(xué)校探索學(xué)科教研的整合實(shí)驗(yàn)，也在著手推進(jìn)與之相配套的拓展課程開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì);結(jié)合學(xué)校既有的特色，我們采取以點(diǎn)帶面的方式加以延伸，如葉城小學(xué)把數(shù)學(xué)教師調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我們就在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)校創(chuàng)建了數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室。我們遵循一個(gè)原則，那就是水到渠成。婁塘學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，以“暖文化”為學(xué)校的辦學(xué)特色主線，在校長(zhǎng)提出引進(jìn)“STEAM融入課程”的動(dòng)議之后，全校上下都動(dòng)員了起來(lái)，大家集思廣益，各抒己見(jiàn)。作為他們的顧問(wèn)，我多次與學(xué)校教研骨干展開(kāi)座談沙龍。有教師提出，我們對(duì)“STEAM教育”還比較陌生，能不能讓我們先仿效別人，跟著走一段再明確婁塘的定位？我則建議大家從長(zhǎng)計(jì)議，在終極方案中滲透全新的課改理念，采用長(zhǎng)短課時(shí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)通過(guò)大單元課程整合縮短課時(shí)等一系列的方法來(lái)整合時(shí)間，進(jìn)而嘗試推進(jìn)在低齡段科學(xué)拓展課以及高年級(jí)的勞動(dòng)技術(shù)拓展課上實(shí)施方案教學(xué)。不過(guò)，在這次座談會(huì)上，這項(xiàng)建議并沒(méi)有得到一致的認(rèn)可，但也由此，教師們集思廣益，提出了現(xiàn)階段的操作可行建議，包括了打通現(xiàn)有的理科各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的門(mén)檻，創(chuàng)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，甚至有語(yǔ)文教師提出要建立語(yǔ)文科技閱讀實(shí)驗(yàn)室等設(shè)想，匯總大家的想法，最終確定以跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的融合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為STEAM課程在婁校的進(jìn)一步實(shí)施奠定一定的基礎(chǔ)。