鄭曉薇 韓茹冰

摘要：MOOC的出現(xiàn)及迅速發(fā)展對開放在線教育產(chǎn)生了巨大的影響，為高等教育帶來了新的生機，也為我國校級資源共享課的建設(shè)帶來了重要的啟示。本文在分析了校級資源共享課建設(shè)形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC的理念和優(yōu)勢特征，提出了多元融合的校級資源共享課建設(shè)模式和課程設(shè)計方式，以提高共享課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC;資源共享課;學(xué)習(xí)支持服務(wù);個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）09-0119-03

● 引言

MOOC（大規(guī)模開放在線課程，Massively Open Online Courses）以大規(guī)模、開放性、自組織、靈活性等特點在教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注。它“以學(xué)生為中心”，打破了舊“三中心”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了從“接受式學(xué)習(xí)”到“主動式學(xué)習(xí)”、從“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)變[1]，為傳統(tǒng)高等院校改變和發(fā)展新的教育供給模式提供了機會。[2]校級資源共享課作為國家精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)，面向各高校師生提供最直接的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，受眾面廣泛，具有非常重要的建設(shè)和研究意義。將MOOC理念和優(yōu)勢融入校級資源共享課的建設(shè)中，可在一定程度上改善共享課目前存在的不足，提升校級資源共享課的教學(xué)效率，并促進個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

● MOOC與校級資源共享課建設(shè)

1.MOOC模式

（1）MOOC理念

MOOC顯著的開放性，使任何人均可通過網(wǎng)絡(luò)在任何時間、任何地點免費學(xué)到任何想學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在全球范圍內(nèi)自由選修課程成為可能[3]，實現(xiàn)了多元文化的交融。完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)進程，使學(xué)習(xí)從單純的“消費式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)銷式學(xué)習(xí)”。[4]MOOC支持泛在學(xué)習(xí)理念，實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。MOOC倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，推動學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

（2）MOOC課程設(shè)計

在課程設(shè)計上，MOOC依托Web 2.0的交互特點，構(gòu)建虛擬教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)真實的情境感知。課程資源不僅作為知識的載體，更承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、發(fā)起協(xié)作、激發(fā)會話的建構(gòu)作用。[5]學(xué)習(xí)者根據(jù)需求制定自己的學(xué)習(xí)流程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)支持服務(wù)和個性化學(xué)習(xí)等理念的融入。

在課程實施上，教學(xué)視頻時間精短并內(nèi)置交互式小測驗，實現(xiàn)了教師與學(xué)習(xí)者親臨課堂般的實時互動以及碎片化學(xué)習(xí)的需求。課后作業(yè)與測試根據(jù)學(xué)習(xí)范圍與難易程度進行必做和選做、基礎(chǔ)和拓展區(qū)分，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂中的因材施教。論壇為學(xué)習(xí)者解決問題、開拓思維、學(xué)習(xí)互評提供了平臺，有助于學(xué)習(xí)者進行關(guān)聯(lián)化、系統(tǒng)化、立體化、情境化的學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后的學(xué)分認證，為學(xué)生在傳統(tǒng)高校教育與開放在線教育之間的學(xué)習(xí)架起了橋梁。

2.校級資源共享課建設(shè)

校級資源共享課是國家精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)，既有傳統(tǒng)教育課程的文化特征，同時兼具遠程教育課程文化特征。[6]各高校作為其建設(shè)的主體，要充分考慮目前具備的優(yōu)勢和存在的不足，構(gòu)建體現(xiàn)各校和各學(xué)科特色的共享課。

校級資源共享課的建設(shè)優(yōu)勢首先體現(xiàn)在各高校具有精品課程多年建設(shè)積累的豐富經(jīng)驗，將部分優(yōu)秀精品課程資源轉(zhuǎn)型升級或是開設(shè)新的課程是資源共享課建設(shè)的主要途徑。另外，共享課的建設(shè)者基本來自高校的一線教師，這為課程的實用性提供了保障。但共享課在學(xué)習(xí)支持的建設(shè)方面還存在一些不足，一是教學(xué)資源往往在完成了紙質(zhì)形式到電子形式的轉(zhuǎn)變之后，教學(xué)組織的匹配不夠充分;二是課程內(nèi)容對學(xué)習(xí)者大多完成單向傳輸，交互和評價等輔助環(huán)節(jié)不夠完善;三是缺少課程的后期管理，即課程的持續(xù)性和可擴展性不夠好。

3.二者的有效結(jié)合

雖然MOOC與校級資源共享課都是通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)完善的在線課程資源，促進教育觀念轉(zhuǎn)變、引領(lǐng)教學(xué)方法和教學(xué)范式的改革，但基于建設(shè)背景不同，共享課建設(shè)要對MOOC的優(yōu)勢進行酌情、合理的借鑒。以深化網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計理念來解決教學(xué)組織匹配不充分的問題。加強交互和評價使學(xué)習(xí)者積累過程性資源，促進知識的傳播、共享和再生，實現(xiàn)“單向?qū)W習(xí)”向“循環(huán)學(xué)習(xí)”的過渡。對課程進行定期的更新、維護與管理，實現(xiàn)共享課的可持續(xù)發(fā)展。

● 融合MOOC元素的校級資源共享課建設(shè)

1.多元融合的校級資源共享課建設(shè)模式

基于上述研究，本文提出了多元融合的校級資源共享課建設(shè)模式。其核心是以傳統(tǒng)課堂為依據(jù)，結(jié)合精品課程的建設(shè)經(jīng)驗，將MOOC的理念和優(yōu)勢元素融入其中，如圖1所示。

（1）開放性與交互性

校級資源共享課首先要體現(xiàn)出開放性與交互性的特征。課程平臺無權(quán)限設(shè)置，為校內(nèi)學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供具備專業(yè)性和普適性的課程資源。平臺的交互功能不僅能夠協(xié)助學(xué)習(xí)者完成常規(guī)的學(xué)習(xí)交流，更能促進學(xué)習(xí)者之間社交網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

（2）教學(xué)支持體現(xiàn)

共享課要符合現(xiàn)代化的資源設(shè)計理念，運用云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能終端等新技術(shù)及流媒體、富媒體等新媒體方式，為虛擬的教學(xué)活動賦予生命力。共享課要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異支持個性化學(xué)習(xí)。一門在線課程能夠長效運行下去，最關(guān)鍵的就是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的支撐，方式之一是提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)的幫助功能，隨時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）以傳統(tǒng)課堂為依據(jù)

校級資源共享課教學(xué)計劃的制定來自于傳統(tǒng)課堂的授課流程和教學(xué)依據(jù)。盡管師生之間無法做到真正的面對面教學(xué)，但共享課要利用在線交互的方式營造接近傳統(tǒng)課堂形式的虛擬課堂教學(xué)氛圍。

（4）以精品課程為基礎(chǔ)

校級資源共享課的建設(shè)要以精品課程的資源基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)為前提，參照國家建設(shè)精品資源共享課的要求，融合MOOC等高品質(zhì)在線課程元素，建設(shè)能夠符合教學(xué)需求、培養(yǎng)社會需求型人才的課程。

2.校級資源共享課的課程設(shè)計

基于多元融合校級資源共享課的建設(shè)模式，我們給出了共享課程制作的設(shè)計方式，如圖2所示。

（1）課程內(nèi)容制作

根據(jù)授課與學(xué)習(xí)流程的需求，課程內(nèi)容在編排和設(shè)計上要具有簡潔性、層次性、動態(tài)性、啟發(fā)性和靈活性。采用“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過多種媒體和技術(shù)的運用，課程內(nèi)容能夠創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)，使其成為教學(xué)關(guān)系中的主體。舉一反三的教學(xué)案例和課外擴展引導(dǎo)學(xué)生對知識的遷移，完成自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)視頻設(shè)計

為降低學(xué)習(xí)的疲勞感和枯燥感，視頻的制作要秉持人性化的設(shè)計原則，每節(jié)長度平均設(shè)定在10分鐘左右，并在其中設(shè)置交互式練習(xí)，協(xié)助學(xué)習(xí)者及時檢查學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的高效性。每節(jié)視頻配有一個簡短的視頻導(dǎo)讀，方便學(xué)生融入課程。若視頻播放出現(xiàn)問題，系統(tǒng)可為學(xué)習(xí)者提供其他視頻播放器的選擇方式。為滿足學(xué)生線下學(xué)習(xí)的需求，視頻資源可供下載，并包含了教師授課時所用的幻燈片等教學(xué)素材。視頻要配備字幕，對于無法直接添加到視頻中的，可將其整理為TXT或PDF等文本形式提供給學(xué)習(xí)者。

（3）課余學(xué)習(xí)組織

記錄筆記是任何形式的學(xué)習(xí)下鞏固知識體系的有效方式。在校級資源共享課的教學(xué)平臺內(nèi)支持筆記功能具有一定的技術(shù)難度，那么可以將學(xué)習(xí)筆記模塊鏈接到Evernote、有道云筆記、百度云記事本等應(yīng)用上，鼓勵學(xué)生進行個人知識的管理。

課后作業(yè)、練習(xí)、測驗和實驗可幫助學(xué)習(xí)者檢驗學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)實際操作技能，教師和系統(tǒng)根據(jù)規(guī)定時間內(nèi)上交的成果給出有效成績。對于個人學(xué)習(xí)資料的在線保存，一般高校若無法向所有學(xué)生提供足夠大的后臺空間，可設(shè)置多個網(wǎng)絡(luò)云盤存儲的接口供學(xué)生自由選擇，便捷安全，隨時記錄學(xué)習(xí)進度。

（4）論壇設(shè)置

論壇的設(shè)置鼓勵學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)習(xí)心得與教師、其他學(xué)習(xí)者進行分享和討論。校級資源共享課要創(chuàng)建不限于校園局域網(wǎng)的云論壇模式，利用普及度較高并支持多種終端形式的QQ、skype、微信、微博、Facebook等社交軟件為學(xué)生提供單點交流與群組互動的途徑，在虛擬課堂中組建學(xué)習(xí)團隊，促進學(xué)習(xí)者的共同進步。教師在后臺采用UCINET、SNAPP等社會網(wǎng)絡(luò)分析工具分析每位學(xué)生在互動中的活躍程度，這樣既作為評價學(xué)習(xí)態(tài)度的一種手段，也可加深團隊成員間的凝聚性。

（5）教學(xué)評價反饋

教學(xué)評價應(yīng)分為教和學(xué)兩個部分。對于教的評價，可在課程導(dǎo)航欄處開設(shè)“課程材料改進”和“教學(xué)改進”兩個留言板塊，讓學(xué)生針對教學(xué)資源的適用性、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性、教學(xué)交互的及時性和教師的視頻講授等方面提出建議和意見。學(xué)習(xí)評價是學(xué)生自我重識的過程。教師通過學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、測驗、實驗的完成度和學(xué)習(xí)活躍度等在“教師點評”模塊中給出分數(shù)和評語兩種方式的學(xué)習(xí)評價，學(xué)生的自評和互評則通過“學(xué)生評價”模塊提供的階段性調(diào)查問卷來完成。

教學(xué)視頻作為課程內(nèi)容最主要的呈現(xiàn)方式，既是基礎(chǔ)也是核心。課余學(xué)習(xí)組織幫助學(xué)習(xí)者對視頻中的知識點進行掌握、鞏固和延伸，評價反饋有利于教與學(xué)的反思，促進課程的改善和循環(huán)發(fā)展。論壇則帶動學(xué)生與課程融為一體，增加了資源的有效使用率。幾個環(huán)節(jié)層層遞進，又相互合作，共同組成了一門校級資源共享課的基本結(jié)構(gòu)。

● 結(jié)束語

在信息時代，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸成為高校師生進行教與學(xué)活動的一項重要選擇方式。融合MOOC元素的校級資源共享課，積極完成精品課程的轉(zhuǎn)型升級，努力創(chuàng)建集引導(dǎo)性、結(jié)構(gòu)性、情境性、交互性和社會性于一體的信息化課程。盡管共享課的建設(shè)仍有很多值得商榷和深入研究的地方，但隨著它的不斷完善，具備優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的校級資源共享課將會推進高校混合式教學(xué)的開展，并成為學(xué)習(xí)愛好者進行個性化在線學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

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