夏孟佶

目前，學(xué)生寫作普遍存在以下三種現(xiàn)象：第一，“心中有真意，欲辯已忘言”；第二，會(huì)說卻不會(huì)寫；第三，不會(huì)修改習(xí)作。很多教師把這些現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生習(xí)作態(tài)度或性格的原因，真實(shí)情況確實(shí)如此嗎？

劉淼教授在《作文心理學(xué)》一書中提到：作文是由思維到表達(dá)的心理過程，從思維到外部書面言語表達(dá)，經(jīng)過三級(jí)轉(zhuǎn)換。第一級(jí)轉(zhuǎn)換，從思維到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換。第二級(jí)轉(zhuǎn)換，是內(nèi)部言語到外部口頭言語表達(dá)的轉(zhuǎn)換。因?yàn)樗?jīng)歷了工作記憶的暫時(shí)存儲(chǔ)過程，所以是間接轉(zhuǎn)換。在二級(jí)轉(zhuǎn)換中，口頭言語表達(dá)與書面言語表達(dá)是不完全相同的過程，但有相當(dāng)部分的重疊。二級(jí)轉(zhuǎn)換與三級(jí)轉(zhuǎn)換之間有一個(gè)過濾器，過濾器的作用是將二級(jí)轉(zhuǎn)換的結(jié)果進(jìn)行篩選：加工充分、質(zhì)量好、能直接用于書面言語表達(dá)的部分被放行；表達(dá)上不合乎要求的則需要進(jìn)行第三級(jí)轉(zhuǎn)換，即進(jìn)入再加工器，進(jìn)行增加、刪改、取消、更換、修飾等加工， 合格后進(jìn)入書面言語表達(dá)；有關(guān)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)表達(dá)等需要再加工的部分，則返回到內(nèi)部言語，直至思維。整個(gè)加工過程均在自我監(jiān)控之下進(jìn)行（如下圖所示）。

結(jié)合上述理論我們可以得到以下結(jié)論：第一，思維并不是直接轉(zhuǎn)化為口頭語言或書面語言的，需要先借助內(nèi)部言語。第二，口頭言語表達(dá)的訓(xùn)練有助于書面言語表達(dá)能力的提高。其中工作記憶的暫時(shí)存儲(chǔ)的效果直接影響口頭言語和書面言語的轉(zhuǎn)換質(zhì)量。第三，口頭言語表達(dá)和書面言語表達(dá)是言語表達(dá)的兩種形式，書面言語表達(dá)比口頭言語表達(dá)多經(jīng)過一級(jí)轉(zhuǎn)換。書面言語表達(dá)需要更多的時(shí)間進(jìn)行再加工，如推敲詞語、斟酌語段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容等。再加工的質(zhì)量影響書面言語質(zhì)量。學(xué)生出現(xiàn)上述三種現(xiàn)象，究其原因肯定是某一級(jí)轉(zhuǎn)換出現(xiàn)了問題。如何把握言語三級(jí)轉(zhuǎn)換的節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)思維的介入，提高學(xué)生的習(xí)作能力，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。

一、心理發(fā)酵，醞釀內(nèi)部言語

內(nèi)部言語是一種不具有為他人所感知的外在形態(tài)的、說話者自己對(duì)自己所使用的言語，是藏納、承載有具體思維內(nèi)容的“符號(hào)串”，具有簡縮性和鮮明的個(gè)性。而外部言語的語言形式是完整的。由此二者之間的差別就會(huì)構(gòu)成“心中有真意，欲辯已忘言”的原因。所謂心理發(fā)酵，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴，并進(jìn)行不限形式要求的內(nèi)部言語表達(dá)，使心理狀態(tài)盡可能地用各種不規(guī)則的內(nèi)部言語表達(dá)或展示出來，完成寫作的內(nèi)部言語醞釀發(fā)酵過程。

1.情景渲染，動(dòng)機(jī)先導(dǎo)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往把教學(xué)重點(diǎn)集中到審題分析、結(jié)構(gòu)講解、寫法指導(dǎo)等單純的知識(shí)講授上，對(duì)學(xué)生而言抽象、枯燥，沒有吸引力，很難激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。這種現(xiàn)象在應(yīng)用文寫作中最為常見。教師可根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和表達(dá)意圖設(shè)置相應(yīng)的習(xí)作情景，喚醒學(xué)生潛在的內(nèi)部言語，引發(fā)對(duì)習(xí)作心理過程的有意關(guān)注與思考，并不斷修正自己的內(nèi)部言語。

如教學(xué)《學(xué)寫建議書》，教師可先營造相應(yīng)的習(xí)作情景：小明的爸爸是香煙的忠實(shí)粉絲，很多人都對(duì)他說，吸煙有害健康，勸他戒煙。但小明爸爸卻認(rèn)為吸煙能提神醒腦，還常說“飯后一支煙，賽過活神仙”的話，你現(xiàn)在就是小明，你怎樣來勸你的爸爸戒煙呢？只有合適的習(xí)作情景，才能激發(fā)心理發(fā)酵的動(dòng)力，促進(jìn)內(nèi)部言語積極加入到習(xí)作過程中。

2.頭腦風(fēng)暴，激活思維

無論是材料作文、半命題作文，還是命題作文，教師都不適宜在習(xí)作之前強(qiáng)行圈定表達(dá)對(duì)象或范圍，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，暢所欲言，激發(fā)他們從多個(gè)角度去思考，然后將學(xué)生的多種意見呈現(xiàn)出來，供學(xué)生討論并發(fā)表意見，最后由學(xué)生自行選擇合適的表達(dá)對(duì)象。這個(gè)階段是口頭表達(dá)階段，實(shí)際上也是內(nèi)部言語不斷調(diào)整的過程。

如習(xí)作《一個(gè)熟悉的人》，可先安排學(xué)生討論，你所熟悉的人有哪些？然后讓學(xué)生上黑板將所想到的所有熟悉的人寫出來，最后由教師和學(xué)生進(jìn)行歸類整理。如親人、鄰居、老師、同學(xué)、伙伴等，也可以是通過其他途徑所了解的人，如新聞人物、經(jīng)常遇見的人等。然后討論你最想寫的人是誰，為什么，進(jìn)行四人小組討論，最后確定本次習(xí)作的表達(dá)對(duì)象。這一過程，學(xué)生的內(nèi)部言語經(jīng)歷了喚醒、歸納、篩選、調(diào)整、外化一系列醞釀過程，確定了表達(dá)對(duì)象，心理發(fā)酵就有了目標(biāo)和載體。

3.言語梳理，明確意圖

因心理發(fā)酵是不限形式要求的，所以產(chǎn)生的內(nèi)部言語也呈現(xiàn)冗雜、無序的特點(diǎn)，需要組織學(xué)生根據(jù)表達(dá)意圖進(jìn)行初步的梳理，挑選寫作需要的內(nèi)部言語。如寫《我的老師》，就要對(duì)“老師”這個(gè)對(duì)象進(jìn)行充分的心理發(fā)酵，包括男女、美丑、高矮、胖瘦、幽默、嚴(yán)厲、慈祥、溫柔、智慧、古板、讓人喜歡、令人討厭……這時(shí)就需要學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)意圖進(jìn)行梳理，如果是贊揚(yáng)老師的，就要思考那些具有褒義的言語應(yīng)大量保留，那些具有貶義的要慎重選用，那些中性的內(nèi)部言語則形成寫作的備用材料，其余的內(nèi)部言語可以棄用。這些經(jīng)充分發(fā)酵的內(nèi)部言語，經(jīng)過梳理更集中體現(xiàn)寫作意圖，也更容易直接轉(zhuǎn)化為口頭言語或書面言語，有效削減了學(xué)生習(xí)作初始階段的畏難心理。

通過上述階段，將能夠指向某一人、事、物或狀態(tài)的心理活動(dòng)充分發(fā)酵，讓內(nèi)部言語整合成為一個(gè)言語集合，為寫作的言語表達(dá)提供支持。

二、思維外化，增強(qiáng)工作記憶

所謂工作記憶是指信息暫時(shí)存儲(chǔ)及其與其他更為復(fù)雜任務(wù)的聯(lián)合運(yùn)作，是思維過程的一個(gè)基礎(chǔ)支撐結(jié)構(gòu)。因工作記憶是一個(gè)用來暫時(shí)保持和存儲(chǔ)信息的容量有限的系統(tǒng)，內(nèi)部言語所形成的言語集合會(huì)隨著時(shí)間消退，需要進(jìn)行不斷的復(fù)現(xiàn)和激活?！皶?huì)說不會(huì)寫”便是工作記憶消退造成的結(jié)果。寫作工作記憶的存儲(chǔ)效果直接影響外部口頭言語表達(dá)和書面言語表達(dá)的質(zhì)量。Baddedey的工作記憶模型認(rèn)為，工作記憶包括三個(gè)系統(tǒng)，即“語音系統(tǒng)”“視覺系統(tǒng)”兩個(gè)附屬系統(tǒng)，以及負(fù)責(zé)資源的協(xié)調(diào)和策略的選擇與計(jì)劃的中央執(zhí)行系統(tǒng)。思維外化就是通過語音、文字、圖像、實(shí)物等形象化的手段將選材、立意、構(gòu)思、遣詞造句等一系列信息輸入、轉(zhuǎn)換與輸出的心智過程顯性化，從而增強(qiáng)工作記憶的過程。

1.聚合思辨，語音信息不斷復(fù)現(xiàn)

“聚合思辨”就是將寫作所需的言語材料通過比較、交流、審視等方式不斷復(fù)現(xiàn)和激活，將材料中的共性問題突顯出來，并尋求解決問題的方法與途徑，使學(xué)生經(jīng)歷語音信息的強(qiáng)化過程。

為了糾正學(xué)生不健康的飲食習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)校直飲水工程，筆者安排了《少喝飲料多喝開水》寫作指導(dǎo)課，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、問卷訪談、現(xiàn)場察看，搜集了大量的言語材料后，分小組討論，提煉出十條左右簡潔的關(guān)鍵信息。通過范例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行分類，如飲料不能解渴、飲料的成分與危害、飲料容易引發(fā)的疾病、飲料危害的數(shù)據(jù)和事例等，形成寫作需要的材料包，最后通過營造情景讓學(xué)生模擬對(duì)喝飲料的同學(xué)進(jìn)行勸說，完成口頭言語表達(dá)的過程。整個(gè)過程從材料的搜集、提煉、歸類、整合、應(yīng)用均進(jìn)行了語音信息的不斷復(fù)現(xiàn)、激活和重構(gòu)，形成了系列化的語音信息集合，為書面言語表達(dá)提供了支持。

2.圖式架構(gòu)，視覺信息不斷強(qiáng)化

工作記憶是語音系統(tǒng)和視覺系統(tǒng)相互作用的過程，圖式架構(gòu)便是將言語表達(dá)的信息通過示意圖、結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等形式直觀地呈現(xiàn)出來，并將這些信息與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接，從而形成穩(wěn)固的視覺信息的過程。

如應(yīng)用文寫作《學(xué)習(xí)校園新聞》一課，教師如果將大量的時(shí)間花費(fèi)在新聞各部分名稱、位置、格式等寫作知識(shí)的教學(xué)上，就必然忽視新聞與一般記敘文的文體區(qū)別，造成文體意識(shí)的淡薄，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離。筆者在教學(xué)本課時(shí)，通過出示范文，借助結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)新聞各部分名稱、作用、特點(diǎn)（如下圖所示），然后將新聞各部分與一般記敘文的相對(duì)應(yīng)部分進(jìn)行辨析比較，讓學(xué)生初步建構(gòu)新聞的文體意識(shí)，最后通過根據(jù)新聞內(nèi)容擬標(biāo)題、根據(jù)標(biāo)題和新聞內(nèi)容補(bǔ)寫導(dǎo)語、根據(jù)標(biāo)題和導(dǎo)語補(bǔ)寫新聞內(nèi)容、將記敘文改寫成新聞等大量的循序漸進(jìn)的練習(xí)，來強(qiáng)化言語實(shí)踐活動(dòng)，淡化概念和知識(shí)的灌輸。結(jié)構(gòu)圖的運(yùn)用貫穿于知識(shí)講解、文體比較、分步言語實(shí)踐的整個(gè)教學(xué)過程，將視覺信息和言語信息有效聯(lián)結(jié)，不斷強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作的工作記憶。

3.編擬提綱，各類信息綜合運(yùn)用

編擬寫作提綱是審題、立意、選材、組材、遣詞造句等綜合能力的體現(xiàn)，是整個(gè)習(xí)作思維過程的復(fù)現(xiàn)和再創(chuàng)作過程。既需要工作記憶不斷調(diào)用和提取，同時(shí)也是綜合信息對(duì)工作記憶不斷加深和再存儲(chǔ)的過程。指導(dǎo)學(xué)生編擬寫作提綱的起步階段，不應(yīng)強(qiáng)行規(guī)定提綱的形式，可以要求學(xué)生以文字、圖表或圖文結(jié)合等多種形式呈現(xiàn)。

如在執(zhí)教《這件事我想告訴你》一課時(shí)，教師要求借助提綱理清事情發(fā)展的過程。有學(xué)生運(yùn)用了文字式提綱，如《誤闖女廁所》：課間貪玩—上課憋尿—慌不擇路—誤闖女廁所—被同學(xué)取笑；有學(xué)生運(yùn)用了階梯式導(dǎo)圖，如《班里的石榴節(jié)》：采摘石榴—分發(fā)石榴—品嘗石榴—分享石榴；還有學(xué)生將《麻雀驚魂》一文的提綱以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，生動(dòng)地表現(xiàn)了一次上課時(shí)一只麻雀闖入教室的始末。編擬提綱幫助學(xué)生外化習(xí)作思維，理清事情發(fā)展過程，強(qiáng)化了工作記憶，破解了學(xué)生敘事過程模糊的問題。

通過思維外化有助于呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)體思維的軌跡，將抽象的內(nèi)部言語形象化，增強(qiáng)寫作過程的工作記憶，增加內(nèi)部言語可以直接用于口頭言語表達(dá)和書面言語表達(dá)的內(nèi)容，減輕了再加工的壓力，降低了書面言語表達(dá)的難度。

三、綜合加工，強(qiáng)化習(xí)作修改

經(jīng)過二級(jí)轉(zhuǎn)換的言語必須要通過過濾器和再加工器的協(xié)調(diào)運(yùn)作才能真正促進(jìn)三級(jí)轉(zhuǎn)換，這其中學(xué)生的習(xí)作修改能力起著決定性作用。但目前仍然有許多學(xué)生不會(huì)修改文章，往往是一打完草稿就立刻謄寫，雖然抄得工工整整，也改了幾個(gè)錯(cuò)別字，但重大毛病原封不動(dòng)。教師要善于搭建多種平臺(tái)，采用多種形式的修改練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書面言語再加工能力的形成和提升，同時(shí)在多種形式的評(píng)點(diǎn)、修改言語實(shí)踐中，破解學(xué)生“不會(huì)修改”的尷尬。

1.自評(píng)自改，學(xué)會(huì)分步修改

寫完文章后至少修改三遍：第一遍修改文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。首先要從整體入手，先對(duì)照題意和文章的表達(dá)意圖，看看文章的各個(gè)部分是否都是圍繞表達(dá)意圖寫的，如果有偏離表達(dá)意圖的段落和句子，應(yīng)毫不猶豫地割舍；第二遍修改該寫的具體內(nèi)容是否寫具體了，若不夠具體就要作補(bǔ)充。還要看看段落的先后順序是否安排妥當(dāng)了，若有不當(dāng)，要作調(diào)整；第三遍修改斟酌遣詞造句是否確切，標(biāo)點(diǎn)是否規(guī)范，然后進(jìn)行通讀，從內(nèi)容到語言作全面檢查。教師可以在課堂上對(duì)比呈現(xiàn)學(xué)生修改前后的習(xí)作，讓學(xué)生講述修改思路，將自我的修改思路和方法外顯，以達(dá)成修改方法的交流和共享。分步修改能力是一種較高級(jí)的自我修改能力，只有通過螺旋上升的訓(xùn)練方式，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握。除此之外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一整套修改文章的統(tǒng)一符號(hào)，從修改的初始階段抓好修改規(guī)范。

2.專項(xiàng)修改，聚焦核心能力

學(xué)生不是零起點(diǎn)的，教師要根據(jù)不同學(xué)生的習(xí)作能力水平進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)于個(gè)性化特征明顯的能力或相對(duì)次要的能力不妨?xí)呵覕R置，聚焦學(xué)生現(xiàn)有水平所需的習(xí)作能力中的核心要素展開專項(xiàng)修改，每次修改教師切忌面面俱到、要求太多。如《學(xué)寫對(duì)話》一課，核心目標(biāo)是讓學(xué)生能初步掌握運(yùn)用不同形式的提示語寫對(duì)話，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成初稿后提出了三條評(píng)價(jià)及修改標(biāo)準(zhǔn)：其一寫“說”不用“說”，即能用不同的詞語代替“說”；其二提示語用不同變化形式；其三提示語能加上說話人的神情和動(dòng)作。課堂上集中評(píng)點(diǎn)和修改的時(shí)間是寶貴的，對(duì)于其他的修改要求可以相對(duì)弱化或者要求學(xué)生課后進(jìn)行。習(xí)作核心的能力要素與指標(biāo)，只有真正落實(shí)“一課一得”，并以多個(gè)專項(xiàng)微課螺旋式循序落實(shí)培養(yǎng)，才能推動(dòng)學(xué)生某項(xiàng)習(xí)作能力從認(rèn)知到領(lǐng)會(huì)到評(píng)價(jià)的逐層提升的進(jìn)程。

3.互評(píng)互改，強(qiáng)化讀者意識(shí)

學(xué)生的習(xí)作如果只面對(duì)教師一位讀者，因教師的個(gè)人偏好或者精力等諸多條件的限制，不能及時(shí)有益公平的反饋，就會(huì)造成學(xué)生寫作基本成就感的缺失，長此以往，就成了學(xué)生習(xí)作及習(xí)作修改動(dòng)力缺失的重要原因。我們?cè)诔珜?dǎo)“為自己寫作”的同時(shí)，也要倡導(dǎo)“為不同的讀者寫作”。教師要善于搭建各種習(xí)作評(píng)改的平臺(tái)，使學(xué)生能即時(shí)得到多方面的習(xí)作反饋信息，享受習(xí)作帶來的成就感。教師可嘗試在班內(nèi)開展小組作文，即以小組為單位（一般五至六人為一組），每個(gè)小組每天安排一位同學(xué)按規(guī)定主題或者專項(xiàng)練習(xí)要求完成習(xí)作，第二天由組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行討論和修改，并將修改意見記錄在學(xué)生習(xí)作上，寫作的學(xué)生當(dāng)晚根據(jù)組內(nèi)的修改意見進(jìn)行修改。在此基礎(chǔ)上，每周每個(gè)小組推薦一至兩篇習(xí)作進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)或展示。學(xué)生對(duì)他人寫出的文章評(píng)析時(shí)，可以有多個(gè)角度，或是選材立意，或是布局謀篇，或是遣詞造句……可謂全面、細(xì)致，結(jié)果是既提高了寫作能力、鑒賞水平和修改能力，更對(duì)大家的寫作產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。對(duì)于批改者而言，同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)能加以吸收，缺點(diǎn)則加以摒棄；對(duì)被批改者來說，因心中有了“讀者意識(shí)”，更能促使其習(xí)作思維的注入和習(xí)作規(guī)范的達(dá)成。每月或者每學(xué)期還可以評(píng)選最佳小組、最佳作者、最佳讀者等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。除此之外，“作文周報(bào)”、信息技術(shù)背景下的習(xí)作評(píng)點(diǎn)、家?；?dòng)式點(diǎn)評(píng)等平臺(tái)均可以作為學(xué)生習(xí)作修改的平臺(tái)。

我們平時(shí)的作文教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生的習(xí)作程序，極少深入到學(xué)生的習(xí)作心理層面去給予指導(dǎo)，這是導(dǎo)致學(xué)生失語的一個(gè)主要原因。寫作心理三級(jí)轉(zhuǎn)換理論啟發(fā)我們?cè)谄綍r(shí)的作文教學(xué)中，不要籠統(tǒng)地模糊地看待習(xí)作，更不要將習(xí)作過程神秘化。而要分清習(xí)作心理的轉(zhuǎn)換過程，把握心理轉(zhuǎn)換的節(jié)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，分階段、分步驟地予以科學(xué)的指導(dǎo)，才能對(duì)癥下藥，事半功倍。

（浙江省奉化市武嶺小學(xué) 315502）