李利玲

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，任何一項(xiàng)技能的習(xí)得，都有它的方法和序列，講究梯度，語(yǔ)文閱讀批注也是如此。然而，綜觀諸多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀批注雜亂無(wú)章，現(xiàn)狀令人堪憂。如：方法不明，學(xué)生漫無(wú)目的大段大段地畫線，囫圇吞棗地寫一兩個(gè)詞、一兩句膚淺的理解；層次不清，學(xué)生批注不分年級(jí)的側(cè)重、不分文體的側(cè)重，更不分語(yǔ)用訓(xùn)練的側(cè)重，直接影響閱讀的質(zhì)量！究其原因，學(xué)生批注無(wú)法可循、無(wú)序可依，所以收效甚微。

如何讓學(xué)生在閱讀批注中有法可循、有序可依，提高其閱讀能力呢？多年來(lái)，筆者進(jìn)行了中高年級(jí)學(xué)生閱讀批注有效序列的研究，初步探索出了適合中高年級(jí)學(xué)生有效批注的多維梯度和指向文本的基本操作序列，優(yōu)化了閱讀過(guò)程，提高了閱讀能力。

一、多維呈現(xiàn)，規(guī)劃閱讀批注的基本梯度

語(yǔ)文閱讀批注方法的習(xí)得有一定的梯度，筆者初步規(guī)劃了以下幾種批注方法。

（一）勾畫點(diǎn)圈引進(jìn)門

一般情況下，學(xué)生在初讀課文時(shí)，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號(hào)或不同顏色加以標(biāo)記。重在讀通文章，理清脈絡(luò)，初步了解課文的大概內(nèi)容，這對(duì)深入閱讀課文起到了確定方向的作用。由于使用符號(hào)簡(jiǎn)單易行，此法使用面最廣。

（二）疑釋概括再深入

在初知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把在閱讀中形成的看法、疑問、啟迪等，用簡(jiǎn)潔明了的文字批注進(jìn)行表達(dá)。我們根據(jù)批注的呈現(xiàn)方式還可以分為質(zhì)疑法、解釋法、概括法、警語(yǔ)法等。

（1）質(zhì)疑法。對(duì)文中不理解或難以理解的地方注明自己的質(zhì)疑。

（2）解釋法。對(duì)文中的重點(diǎn)詞句通過(guò)各種方法加以理解并注明。

（3）概括法。用精練的語(yǔ)言概括課文的大意，把握文章的脈絡(luò)。

（4）警語(yǔ)法。對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句、典范引文、重要段落、新穎說(shuō)法及特別值得注意的地方，可批注上“注意！”“重要！”“用心記??！”“抄寫筆記”等字樣，提醒自己注意，并為今后的重點(diǎn)閱讀提供條件。

（三）品評(píng)鑒賞又升華

借助品評(píng)與鑒賞進(jìn)行深入批注，是學(xué)生多角度、高層次的閱讀升華過(guò)程。根據(jù)批注的深入還可以分為品味法、聯(lián)想法、補(bǔ)白法等方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

（1）品味法。抓詞句，對(duì)其語(yǔ)言形式、語(yǔ)境意義、感情色彩、如何朗讀等進(jìn)行思考、感受、體會(huì)并寫下來(lái)。

（2）聯(lián)想法。聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注，由此及彼，由文內(nèi)遷移到文外，或由此文本遷移到彼文本。

（3）補(bǔ)白法。順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等。

二、多元共存，形成閱讀批注的漸進(jìn)序列

閱讀批注自由度較高，而編入教材的每一種體裁的文本的側(cè)重點(diǎn)、每一篇文本的語(yǔ)言訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)卻各有不同，而小學(xué)生的閱讀能力也只是處于初級(jí)階段，這就需要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行方法指導(dǎo)。針對(duì)指向文本的閱讀批注，教師可以遵循“自主批注—重點(diǎn)批注—專題批注”三大板塊的優(yōu)化序列進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生閱讀批注的有效性。

（一）自主批注巧嘗試

自主批注是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解文本”的活動(dòng)。在學(xué)生初次接觸文本的階段，批注的導(dǎo)向很重要，可學(xué)生往往會(huì)感覺無(wú)從著手。我們可以嘗試這樣進(jìn)行指導(dǎo)。

1.精讀課文從課后習(xí)題中挖點(diǎn)子

“課后練習(xí)”是編者遵循課標(biāo)精神，根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目的和訓(xùn)練重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)突出，形式多樣，生動(dòng)有趣。它既指明了教學(xué)目標(biāo)，提示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又暗示了教學(xué)方法和思路，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的依據(jù)?？梢宰プ≌n后習(xí)題挖掘批注的重點(diǎn)。如《我的伯父魯迅先生》一文課后習(xí)題：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”畫出這樣含義深刻的句子，聯(lián)系上下文或時(shí)代背景，交流對(duì)這些句子的理解。這個(gè)練習(xí)提示學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)可以找找畫畫這樣含義深刻的句子，注注自己的理解和不解。

2.略讀課文從課前導(dǎo)語(yǔ)中找方向

人教版教材略讀課文之前安排有“導(dǎo)語(yǔ)”，這段文字承上啟下，明確地提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程。關(guān)注“課前導(dǎo)語(yǔ)”，我們可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)時(shí)自主批注的方向。如《武松打虎》“導(dǎo)語(yǔ)”中提示，預(yù)習(xí)時(shí)可從兩方面做批注：①除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。提示學(xué)生可以從課文的布局謀篇入手進(jìn)行批注；②談?wù)勎渌山o你留下了怎樣的印象。提示學(xué)生可以從分析人物個(gè)性入手進(jìn)行批注。

（二）重點(diǎn)批注妙體驗(yàn)

小學(xué)中高年級(jí)已經(jīng)識(shí)別了不同類型的文章，因此，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，了解不同體裁的文章批注的側(cè)重點(diǎn)，形成批注的常規(guī)方法。如：寫人記事的文章，可側(cè)重抓住人物的描寫去批注，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，并與之產(chǎn)生共鳴；寫景狀物的文章，可側(cè)重抓住景物的特點(diǎn)去批注，體會(huì)作者觀察之細(xì)致，用詞之精妙；說(shuō)明文，可側(cè)重抓住說(shuō)明方法去批注，深入體會(huì)作者用詞之嚴(yán)謹(jǐn)，寫作手法之靈活；詩(shī)歌，可側(cè)重抓住重點(diǎn)詞及誦讀技巧去批注，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的跳躍性，語(yǔ)言文字的音韻感及詩(shī)人豐富敏感的內(nèi)心世界……

因此，學(xué)生在掌握了不同文章不同的批注側(cè)重點(diǎn)后，遇到新的課文不用教師指點(diǎn)，就會(huì)目的明確地直入主題，進(jìn)行常規(guī)批注。

當(dāng)然，除此之外，也要根據(jù)具體文本作出個(gè)性化的批注理解。

（三）專題批注細(xì)品味

為了避免學(xué)生在批注過(guò)程中不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的降低。在批注時(shí)可巧妙安排切入口，精心設(shè)計(jì)話題，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生深入的“專場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地讀，專注地閱，興致勃勃地批注。

專題一：借題緊扣眼

閱讀課文，首先讀到的是文章的題目。它是一篇文章的眼睛，我們往往能夠透過(guò)這雙“眼睛”窺視到文章的內(nèi)容、思路和中心，對(duì)文章主題的表達(dá)起著關(guān)鍵作用。在閱讀中，引領(lǐng)學(xué)生從課題入手，緊扣這雙“眼睛”進(jìn)行有效批注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

如教學(xué)《再見了，親人》一課。上課伊始，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)“親人“的理解和認(rèn)識(shí)。然后借題發(fā)揮，進(jìn)行了一系列由淺入深的理解感悟：①初讀課文，想想課文寫了哪些親人？用○在文中圈出。②為什么稱他們?yōu)橛H人，文中哪些事情讓你感受到了他們是親人？用小標(biāo)題概括。③交流之后，再快速地默讀課文，用“_______”畫出你感受最深的語(yǔ)句，并在旁邊寫上你思考的痕跡。

專題二：思注質(zhì)疑點(diǎn)

學(xué)貴有疑。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。如果能捕捉到學(xué)生在自主批注時(shí)所產(chǎn)生的疑問，并以此展開專題研讀，進(jìn)行再次批注，就能打開閱讀的思路，真正體現(xiàn)學(xué)生自主批注意識(shí)，從而大大提高閱讀的有效性。

如在自主批注《金色的魚鉤》時(shí)，全班將近有86%的學(xué)生對(duì)最后一句“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”提出了質(zhì)疑：明明是長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤，怎么還會(huì)閃爍著燦爛的金色的光芒？前后是否有矛盾？隨著對(duì)課文的深入理解，學(xué)生漸漸明白魚鉤雖然長(zhǎng)滿了紅銹，但它記錄著老班長(zhǎng)可歌可泣的英雄事跡，昭示著老班長(zhǎng)的革命精神。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最后一句展開專題批注：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，看著這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤，你有什么想說(shuō)的嗎？請(qǐng)把它寫在插圖旁邊?！币韵率且恍W(xué)生的精彩批注：

“這生銹的魚鉤，閃爍著老班長(zhǎng)這位革命英雄金子般的思想光輝?！?/p>

“一枚小小的魚鉤雖然長(zhǎng)滿了紅銹，但它記錄著老班長(zhǎng)可歌可泣的英雄事跡，昭示著老班長(zhǎng)的革命精神永垂不朽！”

“金色的魚鉤是老班長(zhǎng)留下的遺物，他留給我們的是比金子更寶貴的崇高品質(zhì)。”

……

專題三：巧解關(guān)鍵點(diǎn)

課文中的關(guān)鍵詞句往往是作者情感的集中呈現(xiàn)點(diǎn)，對(duì)突出人物的性格起著畫龍點(diǎn)睛的作用。抓住這樣的詞句進(jìn)行批注，能使學(xué)生較快地把握文章的核心，對(duì)文本解讀準(zhǔn)確到位，使教學(xué)落到實(shí)處。

專題四：體味特色語(yǔ)

每篇課文都有其獨(dú)特的語(yǔ)言特色。教師應(yīng)深入文本，挖掘可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的專場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容到形式的變革。課堂上讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)，就能使學(xué)生全方位觸摸語(yǔ)言實(shí)質(zhì)，更扎實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)言語(yǔ)習(xí)得的目標(biāo)，也能更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

專題五：妙批留白處

“言有盡而意未盡”。用心閱讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多留白的地方。其實(shí)留白不在于文章中寫了什么，而是在閱讀中感悟到了什么。教師可以巧妙利用這些留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生放飛思緒，閃現(xiàn)出智慧的火花，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。

如《別餓壞了那匹馬》一文中那個(gè)殘疾青年為了讓“我”心安理得地看書而編造了美麗的謊言，文中寫了他的表情及語(yǔ)言，他的內(nèi)心活動(dòng)就是一個(gè)“空白點(diǎn)”。教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)他的心理活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)白式批注?！八仁且汇?，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：‘過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！J(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋喊道：‘碧云，你出來(lái)一下?！?”這個(gè)片段有學(xué)生這樣批注：

“一愣”，想：他馬草沒有賣掉，那不就沒法看書了嗎？怎么辦呢？

“一亮”，想：哎，有了，我可以買下他的馬草。

“認(rèn)真地看”，想：我可是真的看上你的馬草??！

“沖里屋喊……”想：妹妹，我想幫助這個(gè)小孩，你能明白我的心意嗎？

……

引導(dǎo)學(xué)生抓住文字本身，從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象揣摩主人公的內(nèi)心活動(dòng)，去挖掘“謊”言之美，深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而立體地詮釋了文本內(nèi)涵。

經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)個(gè)專場(chǎng)的專題訓(xùn)練，找準(zhǔn)合理的切入點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的批注，學(xué)生的批注更有針對(duì)性，更有思考的深度與廣度。

三、多方拓展，養(yǎng)成閱讀批注的良好習(xí)慣

學(xué)以致用，在學(xué)生初步掌握閱讀批注方法后，可以有目的、有計(jì)劃地?fù)袢≌n內(nèi)外文章進(jìn)行批注拓展練習(xí)。首先可以邊學(xué)邊拓展。在主題學(xué)習(xí)之后，精心選擇一兩篇文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求同、存異比較，讓他們能夠由此及彼，自覺地由課內(nèi)遷移到課外，以提高閱讀批注的能力；其次可以大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況對(duì)閱讀批注的數(shù)量、形式、角度和深度作出選擇，并找尋恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行反饋交流。

總之，當(dāng)學(xué)生真正掌握了批注的方法，并能靈活地運(yùn)用到課內(nèi)外閱讀中去時(shí)，我們的閱讀教學(xué)才真正稱得上“扎實(shí)”“高效”，這才是我們對(duì)葉圣陶先生提出的“課文只是一個(gè)例子”的最好詮釋。

（浙江省湖州市南潯區(qū)練市鎮(zhèn)花林小學(xué) 313000）