夏嬋娟

“成語”是人們長期以來習(xí)用的形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或短句。它一般由四個字構(gòu)成，結(jié)構(gòu)勻整、含義豐富、風(fēng)格高雅，有很強的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解成語，對充實學(xué)生的語言基礎(chǔ)、豐富學(xué)生的語言質(zhì)量、增強學(xué)生的語言鑒賞能力、提高學(xué)生的語言表述質(zhì)量有著極其重要的意義。但學(xué)生在成語學(xué)習(xí)中卻出現(xiàn)了諸多問題。本文就小學(xué)生成語學(xué)習(xí)的通識性錯誤及相應(yīng)的教學(xué)對策從不同層面、不同角度予以闡述，旨在交給學(xué)生一把鑰匙，以打開成語學(xué)習(xí)的這道門。

一、意境結(jié)合，做到明其理、知其意

【錯誤1】

小學(xué)語文從一年級下冊起在每個單元的練習(xí)里安排了“讀讀背背”的板塊。其中一部分是“熟記成語”。對于知識儲備不足的小學(xué)生來說，誦讀成語就像朗讀古詩一樣有口無心，甚至望文生義。比如，許多學(xué)生把“前呼后擁、前俯后仰” 當作意義相同的兩則成語，其實兩者字面意思相近，意義截然不同，前者表示“出行時前面有人吆喝開路，后面有人圍著保護，舊時形容官員出行，隨從的人很多”，后者表示“身體前后晃動，形容大笑或困倦得直不起腰的樣子”。針對學(xué)生的這種通病，教學(xué)必須采取有效策略。

【教學(xué)對策】

1. 串一串。有些成語意思連貫，教學(xué)時不要孤零零干巴巴地對它們進行念誦，可以嘗試運用“語串”來誦讀成語，加深學(xué)生對成語意思的理解，如以下教學(xué)片段：

教師出示“人聲鼎沸、欣喜若狂、載歌載舞、燈火輝煌”四則成語，有些學(xué)生對“載歌載舞”不懂，有些學(xué)生對“燈火輝煌”不懂。教師呈現(xiàn)2008年8月8日晚上北京奧運會開幕式“鳥巢”內(nèi)人們狂歡的情景，引導(dǎo)學(xué)生：當時的“鳥巢”是什么樣的一個情景？（生答：場地上沸騰了，人們伸出兩個指頭歡呼著，跳躍著，成為歡樂的海洋）這就叫——“人聲鼎沸、欣喜若狂”。還有些人又是唱歌，又是跳舞，這叫作什么呢？（生答：載歌載舞）廣場上的燈都亮了起來，照得廣場就跟白天一樣，這就叫——？（生答：燈火輝煌）

教師不失時機地提出要求：想象當時的場景，連讀這四則成語！

采用情景教學(xué)的最大功效就在于利用情景閱讀綜合領(lǐng)會多個成語，這就像物理學(xué)電路中的“串聯(lián)”，一盞燈泡不亮沒關(guān)系，并聯(lián)線路依舊通電——學(xué)生對“語串”中的某一個成語不懂不會“卡殼”，連貫誦讀就能“通電”。

2. 停一停。成語絕大多數(shù)是四個字的，在朗讀時一般都是兩個字作一次停頓，如：平分/秋色、披肝/瀝膽、曾幾/何時，等等。在朗讀這些成語時則要根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)和所表達的意思選擇停頓。如果學(xué)生有了一定的成語儲備，教師還可以適時地幫學(xué)生整理出“AABB型、AABC型、ABAC型、ABBB型、AAAB型”等成語格律，對學(xué)生學(xué)習(xí)成語很有幫助（如下圖所示）。

成語的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生熟練地掌握了成語的閱讀方法，就像是掌握了文章的分段，把握了文章的意義一樣，自然而然就有利于對成語的理解。

二、追本溯源，做到識其性、究其因

【錯誤2】

成語的意義往往不是語素意義的簡單相加，它的含義蘊藏在字面底下，要求學(xué)生不能機械地在字面上做文章，而小學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，往往會犯諸如此類的錯誤：“胸有成竹——胸中長出一棵完整的竹子”“望洋興嘆——對著海洋，感覺到難以逾越而嘆氣”等，這些都是望文生義、沒有透過字面去抓成語本質(zhì)而鬧的笑話。

【教學(xué)對策】

在教學(xué)處理中首先要理清成語出處，如：

（1）神話寓言，歷史傳說——葉公好龍、夸父追日、精衛(wèi)填?！?/p>

（2）軼聞遺事，歇后語——夜郎自大、四面楚歌、望梅止渴……

（3）古代文獻，歷史事件——聞雞起舞、三顧茅廬、孟母三遷……

（4）詩文語句——紅杏出墻、世外桃源、柳暗花明、走馬觀花……

（5）口頭俗語，諺語——狼子野心、銅墻鐵壁、東張西望……

在理清成語出處特點的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合成語的來源來理解古義寓意，如果用現(xiàn)今的意思去解釋這些詞，就會曲解或者解釋不通。如“走馬觀花”這一成語中的“走”， 學(xué)生往往極為自然地用現(xiàn)今“行走”的意思去理解，而成語中“走”的本義是“跑”“溜”的意思。

成語、格言、諺語、歇后語同屬于熟語的范疇，都是常用而定型的詞組或語句，都具有豐富的內(nèi)容和精練的形式，其特點與成語類似。鑒于此，教學(xué)可以尋求結(jié)合古詩，特別是學(xué)生喜歡的歇后語、諺語等展開，不僅有利于理解成語的內(nèi)涵，更有益于成語的積累和旁征博引。只要放手讓學(xué)生去做，還會有意想不到的效果。以下是學(xué)生自行整理的詩句中的成語。

春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。

——春風(fēng)得意 走馬觀花

物是人非事事休，欲語淚先流。

——物是人非

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

——紅杏出墻

捐軀赴國難，視死忽如歸。

——視死如歸

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

——千呼萬喚

等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

——萬紫千紅

如此一來，學(xué)生在解讀古詩詞的同時加深了對成語的理解，在收集積累成語的同時也促成對古詩詞更好的解讀。

三、理清結(jié)構(gòu)，做到觀其形、通其境

【錯誤3】

成語的定型性很強，它的結(jié)構(gòu)成分不能輕易變動，排列次序也不能輕易改變，是由組成它的各個詞凝練為一個整體的，它不是一般的詞組，如果一味按照一般的詞組去分析，就難免會失誤。最普遍的一個現(xiàn)象是褒貶不分，如有學(xué)生造句：侵華日軍在南京瘋狂屠殺中國平民，這是有口皆碑的事實，任何狡辯都改變不了?！坝锌诮员敝杆械娜硕际腔畹募o念碑，比喻對突出的好人好事一致頌揚，把它用在“瘋狂屠殺中國平民”這件事上，犯了褒詞貶用的毛病。

第二個現(xiàn)象是張冠李戴。如有學(xué)生這樣造句：真奇怪，我的語文書怎么不見了，難道會不脛而走？“不脛而走”原意是沒有腿卻能跑，形容傳布迅速（脛：小腿），其使用對象是“消息、新聞、事件”等，不能用以指物品。本成語可改為“不翼而飛”（沒有翅膀卻能飛。比喻東西突然不見了）。再如學(xué)生往往把“比翼齊飛、勞燕分飛、相敬如賓、破鏡重圓”用于同學(xué)之間、朋友之間（這幾則成語只用于夫妻之間而不能用于其他）。

第三個現(xiàn)象是敬謙誤用，如有學(xué)生這樣造句：小劉要出遠門了，臨行前他有個不情之請，求我?guī)兔φ疹櫵∧赀~的母親?！安磺橹垺敝覆缓侠淼恼埱螅侵t詞，不能用于他人。學(xué)生在使用中較易搞錯的謙詞還有：拋磚引玉、一孔之見、蓬蓽生輝等； 較易搞錯的敬詞有：鼎力相助、如坐春風(fēng)等。

第四個現(xiàn)象是輕重失當。如有學(xué)生這樣造句：“李老師身兼班主任、年級組長二職，又擔(dān)任三個班的數(shù)學(xué)課，真是日理萬機。”日理萬機用于一個老師身上，顯然是不妥的。

第五個現(xiàn)象是自相矛盾。如：“幾年前，我們在小學(xué)相識；今天，我們又在異地萍水相逢?！?“萍水相逢”比喻向來不認識的人偶然相遇，此成語用在句中，明顯與前面自相矛盾。

【教學(xué)對策】

顯然，成語言簡意賅，使用得當可以使語言簡潔，增強修辭效果，而使用不當就往往弄巧成拙，甚至鬧出笑話。因此，我們在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生弄清成語內(nèi)涵，還需理清結(jié)構(gòu)，作適當?shù)耐愊鄽w，讓學(xué)生自行分清褒貶，弄清敬謙。以辨別帶有“花”字成語的方法為例：

按詞義分 按詞性分

描寫

景物的 描寫

人物的 褒義 貶義

按

結(jié)

構(gòu)

分 “花”在開頭的 花好月圓 花容月貌 花團錦簇 花言巧語

“花”在中間的 曇花一現(xiàn) 心花怒放 生花妙筆 天花亂墜

“花”在結(jié)尾的 火樹銀花 閉月羞花 筆底生花 水月鏡花

“他山之石，可以攻玉”，只要學(xué)生都把自己的“作品”與同學(xué)交流共享，學(xué)生就能群體性區(qū)分張冠李戴、褒貶不分、敬謙誤用等現(xiàn)象，從而觀其形、通其境。

四、意境結(jié)合，做到通其變、累其類

成語學(xué)習(xí)重在運用和積累，成語積累方法多樣，然而學(xué)生在積累成語時往往多干癟性記憶，少理解性塑造，教師在教學(xué)時應(yīng)注意意境結(jié)合，如教學(xué)“承前啟后、鞍前馬后、遮前掩后、懲前毖后、瞻前顧后、思前想后”這組成語時，讓學(xué)生觀察其有什么特點，學(xué)生一下子就能發(fā)現(xiàn)每個成語的格式都是“×前×后”。教學(xué)時讓學(xué)生緊抓這一特點，進行識記，學(xué)生不僅背得快而且記得牢。又如“蜻蜓點水、走馬觀花；百年不遇、鐵樹開花；時過境遷、明日黃花”這三組成語教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察這三組成語有兩個特點：（1）每一組的兩個成語意思相近。（2）每組成語中都帶有一個含有“花”字的成語。指導(dǎo)背誦時讓學(xué)生記3個含有花的成語，再想與其意思相近的成語。這樣一來，6個成語的識記量減少為3個成語，且學(xué)生加深了對每組相近成語的理解，可謂“少而多得”。

另外，也可呈現(xiàn)一些別開生面的形式，幫助學(xué)生積累成語。如：

這樣，組織學(xué)生按類復(fù)習(xí)，鞏固運用，久而久之，積累的成語以類相聚，以堆相砌，必將成為學(xué)生一筆寶貴的語言財富。

同時，成語的格律并非都是四個字的，要適時地告訴學(xué)生這個現(xiàn)象，并嘗試讓學(xué)生整理。

通過以上的一番研究論證，不難看出，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)和運用成語的通識性錯誤的教學(xué)策略可以簡單地描述成“認識性認讀—實質(zhì)性理解—拓展性運用—聯(lián)系性記憶積累”。這一教學(xué)行為對策有待更多的教學(xué)實踐來佐證，希望能拋磚引玉，共同研究。

（浙江省富陽市永興學(xué)校 311400）