彭麗華

“一日之計(jì)在于晨?！痹绯科饋?，誦讀語言文字，可謂事半功倍。然而長(zhǎng)期以來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分晨讀無非就是讓學(xué)生齊聲讀讀課文、生字，教師在教室里巡回走走看看，有的甚至派一個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀了事，自己忙著批改作業(yè)。因此，晨讀被許多學(xué)生看作是無關(guān)緊要的，可有可無。晨讀成了一種形式，費(fèi)時(shí)而低效。要改變這種現(xiàn)象，教師要從語言的整體意識(shí)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行有效處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有情趣的、有意義的、符合學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)的鮮活的晨讀材料，讓晨讀成為學(xué)生的一份“營(yíng)養(yǎng)早餐”。

一、整合教材，突出重點(diǎn)朗讀內(nèi)容

教材是語言呈現(xiàn)的形式，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和語感的第一手材料。然而，對(duì)于小學(xué)生來說，機(jī)械地朗讀教材內(nèi)容往往使他們感到枯燥乏味甚至厭倦。人教版小學(xué)語文教材都是按主題編寫的，各個(gè)單元的主題相對(duì)獨(dú)立。這種教材編排體系有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將同一單元中每篇課文里屬于同一方面的詞語、詞組、佳句歸到一起，利用晨讀時(shí)間集中反復(fù)朗讀、背誦。如二年級(jí)下冊(cè)第一單元是以春天為主題的，有《找春天》這樣的美文，有寫春景的古詩(shī)，有《筍芽?jī)骸贰缎÷沟拿倒寤ā愤@樣在春天里發(fā)生的故事，每篇課文中都有許多描寫春天的詞語、詞組、佳句，把它們集中起來，利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生讀一讀，記一記，能加深學(xué)生對(duì)春天的印象，積累寫春天的好詞佳句，這樣有重點(diǎn)地朗讀，大大提高了晨讀的效率。

二、全員參與，豐富朗讀形式

在晨讀課上，單純的個(gè)人閱讀或是齊聲朗讀久了就顯得枯燥、乏味，有些學(xué)生不免會(huì)厭煩，所以除了這兩種晨讀形式，筆者會(huì)安排更多的形式穿插運(yùn)用。如開火車讀。確定該記、該誦的內(nèi)容，讓學(xué)生開火車輪流朗讀或背誦，使學(xué)生全神貫注地參與晨讀。又如分組讀。用比賽的形式，全班分組輪流讀。學(xué)生好勝心強(qiáng)，都想自己所在的小組能獲勝，所以聲音格外洪亮、清晰、準(zhǔn)確，更會(huì)注意保持節(jié)奏一致。另外，分角色朗讀也是學(xué)生喜歡的。這種方法適合于純朗讀練習(xí)，帶有表演成分，在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，整個(gè)課堂猶如一個(gè)舞臺(tái)，大家樂在其中，閱讀興趣濃厚。結(jié)構(gòu)有規(guī)律的詩(shī)文還可以采用教師或?qū)W生引讀的方法，引讀之前，確定引讀和跟讀的內(nèi)容，引讀的讀一部分，跟讀的緊跟著往下讀，依次進(jìn)行。這樣靈活運(yùn)用多種形式進(jìn)行晨讀，訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感和語音語調(diào)，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀技巧，提高了晨讀的趣味性。

三、參與選材，培養(yǎng)朗讀熱情

課本提供的教學(xué)內(nèi)容固然精練、豐富，但終究不能滿足每一位學(xué)生的需要。信息時(shí)代為我們提供了廣闊的選材空間。晨讀課上，讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的話題材料，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師要給學(xué)生自己選材的權(quán)力，激發(fā)其參與意識(shí)。如端午節(jié)臨近，學(xué)生希望了解一些有關(guān)端午節(jié)的來歷、民間風(fēng)俗等方面的知識(shí)，可以由學(xué)生自行尋找相關(guān)的閱讀材料，經(jīng)教師整理選擇一部分，打印后人手一份，在晨讀時(shí)一起讀讀、議議。平時(shí)，學(xué)生有特別想了解或特別希望推薦給大家閱讀的材料，都可以這樣操作。由于選擇的是自己感興趣的話題，學(xué)生晨讀的積極性和效率是不言而喻的，同時(shí)，晨讀內(nèi)容也會(huì)由一個(gè)狹小封閉的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向一個(gè)開放的大體系。

四、品讀美文，構(gòu)建文學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于課本中文質(zhì)兼美的好文章、膾炙人口的佳句，教師不要為了節(jié)省課堂時(shí)間而隨意地布置學(xué)生課外或回家背誦，那樣為背誦而背誦，很難被學(xué)生消化吸收，可以在晨讀課中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞，反復(fù)朗讀，并教給一定的背誦方法，讓學(xué)生能夠高效地記憶背誦。通過誦讀記憶，文章的語感脈絡(luò)、語言的節(jié)奏韻律、作者的情感意趣，就會(huì)浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，使學(xué)生在不知不覺中提高對(duì)語言的感受能力。這樣的美文佳句課本中有，配套的《小學(xué)語文讀本》中也有，其中有許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的美文，每個(gè)單元選上一兩篇，帶領(lǐng)學(xué)生在晨讀時(shí)品讀，畫一畫好詞佳句，背一背自己喜歡的佳句美文，能有效地構(gòu)建起學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

五、泛讀書刊，拓展朗讀視野

堅(jiān)持進(jìn)行廣泛的閱讀，可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)之路。因此，在完成課本目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，筆者還會(huì)找一些課外的精美文段、詩(shī)詞名篇、小說、散文、隨感等，或聲情并茂地給學(xué)生朗誦，或欣賞視頻，或打印成文分發(fā)，讓學(xué)生自由閱讀。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，而且擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，開闊了視野，同時(shí)對(duì)他們的寫作也有很大幫助。當(dāng)然，學(xué)生的泛讀設(shè)計(jì)，仍須抓住教材這個(gè)“綱”，從課本的各個(gè)觸角生發(fā)開去，在教材基礎(chǔ)上擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生接觸不同體裁和不同題材的文本，開闊眼界，提升文化素養(yǎng)。

誠(chéng)然，做好晨讀訓(xùn)練工作不是一朝一夕的事，但相信通過教師對(duì)晨讀內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，晨讀的“臉”就一定會(huì)悄然發(fā)生改變，我們也就一定能為學(xué)生提供一道色、香、味俱佳的“營(yíng)養(yǎng)早餐”。

（浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué) 314500）