摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代興起的一種全新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，它借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“微課”視頻，在課前讓學(xué)生完成知識(shí)與技能的初步學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)與技能的深化、應(yīng)用與提升。該文以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程某些內(nèi)容為例進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐與探索，提出了該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程步驟，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以期促進(jìn)高校信息化時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）09-0133-02

1 背景

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛倒課堂，2007年起源于美國(guó)高中，兩名化學(xué)教師用錄屏軟件，將化學(xué)課程的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成僅有PPT演示文稿和講課聲音的微視頻，視頻的時(shí)長(zhǎng)大都控制在十分鐘以?xún)?nèi)，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生在家里自學(xué)補(bǔ)課，取到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。后來(lái)，這兩位教師嘗試讓學(xué)生在家里觀看微視頻，在課堂解決學(xué)生在課外觀看視頻中遇到的問(wèn)題，并讓學(xué)生在課堂中完成相應(yīng)的作業(yè)，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的喜愛(ài)并達(dá)到了更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果[1]。兩位教師的教學(xué)實(shí)踐逐漸在美國(guó)受到同行的關(guān)注和效仿，直至 2011 年可汗學(xué)院掀起了微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的浪潮，翻轉(zhuǎn)課堂這種在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型的教學(xué)模式，引起了全球教育界的廣泛關(guān)注。在國(guó)內(nèi)，2013年教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽；華東師范大學(xué)慕課中心和南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)合作，舉辦了全國(guó)首次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩會(huì)，特別是近一年，各級(jí)教育學(xué)校的不少一線(xiàn)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教育模式進(jìn)行了思考與探索。可以說(shuō)，在信息技術(shù)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂正以一種新的教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在這種大環(huán)境下，我們進(jìn)行了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實(shí)施過(guò)程

國(guó)內(nèi)眾多知名學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)都對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞給出了不同的定義，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課堂之外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課視頻，初步自學(xué)完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，教師利用課堂之內(nèi)的時(shí)間面對(duì)面解答學(xué)生自學(xué)中的困惑，并在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用與提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂中的面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，盡量彌補(bǔ)兩者的不足，最終使教學(xué)效果達(dá)到更優(yōu)化。我們遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

如圖1所示。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施過(guò)程

1）微課開(kāi)發(fā)

我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生課外的視頻教學(xué)以微課的形式呈現(xiàn)為最佳。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳遞主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)視頻，且發(fā)生在課外，如果視頻過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者容易感到疲勞與枯燥，我們知道微課是短小精悍的視頻教學(xué)，它以知識(shí)點(diǎn)為單元呈現(xiàn)給觀眾，這樣時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘的教學(xué)視頻，更有利于學(xué)習(xí)者專(zhuān)心高效地學(xué)習(xí)，所以教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)應(yīng)以微課的形式呈現(xiàn)為最佳。教師在開(kāi)發(fā)微課時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，做好以下三個(gè)環(huán)節(jié)。①分析環(huán)節(jié)：包括對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)效果等的分析；②設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)習(xí)幫助。③開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)：即按照對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備PPT課件，錄制微課視頻，然后將錄制好微課和配套的輔助資源上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。關(guān)于微課視頻的制作，我們團(tuán)隊(duì)使用的是錄頻軟件ViewletCam對(duì)課程進(jìn)行了原創(chuàng)微課視頻的制作，視頻錄制的時(shí)間盡量控制在10分鐘以?xún)?nèi)，以講解清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)特定的問(wèn)題為主要目的。關(guān)于配套的測(cè)試題的開(kāi)發(fā)，我們大都設(shè)計(jì)為單選題，系統(tǒng)能自動(dòng)判斷是否正確，給出總分及正確答案，測(cè)試題應(yīng)重點(diǎn)突出，題量與難易程度適中，用以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

2）課前自學(xué)

課前自學(xué)過(guò)程主要依托于網(wǎng)絡(luò)課程中的微課和在線(xiàn)測(cè)試，需要學(xué)生在課外獨(dú)自進(jìn)行。教師首先要編寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，以任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師推薦的學(xué)習(xí)過(guò)程以及布置的任務(wù)觀看網(wǎng)絡(luò)課程中的微課視頻，再配合課程網(wǎng)站中的教學(xué)課件、在線(xiàn)測(cè)試進(jìn)行知識(shí)的理解，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)可以暫停視頻，還可以在課程網(wǎng)站中自己的學(xué)習(xí)空間中做觀看筆記，以記錄疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)心得，可隨時(shí)在學(xué)習(xí)空間中提問(wèn)，讓在線(xiàn)的教師或同學(xué)回答，也可以進(jìn)入聊天室與同學(xué)共同討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師并不是無(wú)所事事，而是要作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的掌控者，利用課程網(wǎng)站的后臺(tái)管理平臺(tái)，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與軌跡，查看學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，分析全班學(xué)生在線(xiàn)測(cè)試的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，查看并篩選在線(xiàn)答疑中學(xué)生提出的問(wèn)題，概括總結(jié)出學(xué)生集中的問(wèn)題所在，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)出下一環(huán)節(jié)中的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。

3）課上提升

學(xué)生經(jīng)過(guò)課前微課自學(xué)過(guò)程，對(duì)課程所涉及的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與操作技巧已經(jīng)有了一定的理解。教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遺留的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的拓展、應(yīng)用、創(chuàng)新與升華，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，可以先采取異質(zhì)分組的形式進(jìn)行，先讓學(xué)生針對(duì)教師之前的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課前自學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，各抒己見(jiàn)，互相幫助，共同探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，分享觀點(diǎn)，接著進(jìn)行小組匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)出小組成員的學(xué)習(xí)困惑，引導(dǎo)其它小組成員針對(duì)學(xué)習(xí)中的困難踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，教師要針對(duì)學(xué)生不能相互解決的共性問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)講解，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別化問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

4）總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生將完成的任務(wù)提交給教師，教師進(jìn)行全班性的評(píng)價(jià)，并對(duì)完成任務(wù)的情況進(jìn)行概括性總結(jié)，對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)與匯報(bào)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)提高，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)與評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的內(nèi)化與提升，對(duì)學(xué)習(xí)形為與學(xué)習(xí)方法的反思與提升。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1）有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看微課視頻，完成在線(xiàn)測(cè)試與練習(xí)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度都由學(xué)生本人掌控，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理地觀看微課視頻，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或已掌握的內(nèi)容可以粗看或跳過(guò)不看，對(duì)于難于理解的內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容可以重復(fù)地觀看，學(xué)習(xí)過(guò)程中如仍有不解的問(wèn)題，還可以在課程網(wǎng)站上隨時(shí)發(fā)貼與同學(xué)、老師討論?；氐秸n堂上，又能參與教師組織的小組討論，提出自己的問(wèn)題，與同學(xué)們共同研討，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別化指導(dǎo)，這些都有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2）有利于學(xué)生提高自學(xué)能力

在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生主要在課堂內(nèi)通過(guò)教師講授，獲取知識(shí)與技能，在課后完成配套的練習(xí)加以鞏固提高課堂內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中雖然也有教師整體指導(dǎo)、個(gè)性化輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是以教師的控制為主，學(xué)生的主體地位不夠突出。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)放在課堂之外，學(xué)生利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主地、能動(dòng)地安排自己的知識(shí)學(xué)習(xí)、任務(wù)完成、問(wèn)題解決等活動(dòng)，其主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)的更主動(dòng)、更積極、更有效[2]。這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生走出校門(mén)之后的終身學(xué)習(xí)能力打下了一定的基礎(chǔ)。

3）有利于學(xué)習(xí)加強(qiáng)互動(dòng)性學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師課前精心設(shè)計(jì)每一堂課中學(xué)生的小組討論、小組匯報(bào)以及教師答疑與總結(jié)評(píng)價(jià)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，在課堂上師生之間、生生之間有更多面對(duì)面的溝通、交流、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充、探討等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣教師與學(xué)生可以充分交流彼此的思想、情感和理念，共享彼此的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和思路，不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作提供場(chǎng)所。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)舉例

學(xué)習(xí)課題：國(guó)防科技大學(xué)2014出版的《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材（主編莫平、黃瑞國(guó)等）中第三章“文字處理與編輯——Word2010軟件操作”，第一節(jié)“用Word2010制作產(chǎn)品介紹”。

試驗(yàn)班級(jí)：14會(huì)計(jì)電算化3班

微課開(kāi)發(fā)：教師將本節(jié)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成十二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它們分別是：字體設(shè)置、段落設(shè)置、分欄設(shè)置、插入藝術(shù)字并設(shè)置藝術(shù)字格式、繪制文本框并設(shè)置格式、插入圖片并設(shè)置格式、插入形狀并設(shè)置格式、頁(yè)面設(shè)置及插入頁(yè)眉頁(yè)腳，將以上知識(shí)點(diǎn)錄制成微課上傳到學(xué)院的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（網(wǎng)址：rs.lcvc.cn）中的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)欄目。

課前自學(xué)：學(xué)生按教師要求，課前觀看相應(yīng)的微課視頻，在網(wǎng)站的課程資源欄目中下載視頻中所涉及的教學(xué)素材，通過(guò)觀看微課視頻，嘗試在課外初步完成任務(wù)1 “制作產(chǎn)品介紹”。在視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)空間中做筆記，寫(xiě)總結(jié)，在班級(jí)聊天室中提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，完成本節(jié)任務(wù)的在線(xiàn)測(cè)試與練習(xí)。學(xué)生在課外利用網(wǎng)站資源學(xué)習(xí)的歷程與學(xué)習(xí)所花總時(shí)間，教師均可以在網(wǎng)站班級(jí)管理的后臺(tái)中查閱得到，也就是說(shuō)教師可以借助課程管理后臺(tái)及時(shí)追蹤每個(gè)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的狀況。

課上提升：在課堂中，小組交流課前自學(xué)過(guò)程中遇到的困難，互相嘗試解答，之后小組代表匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的大家無(wú)法解決的問(wèn)題，成員在用Word2010完成的過(guò)程中遇到疑惑，教師進(jìn)行依依解答后，教師啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)一步修改 教材中“制作產(chǎn)品介紹”的固定排版，并加進(jìn)自己獨(dú)有的設(shè)計(jì)想法，用Word2010的格式編輯達(dá)到圖文排版的更優(yōu)化和個(gè)性化。這與我們的傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于，傳統(tǒng)教學(xué)中，僅在課堂上完成教材原有的“制作產(chǎn)品介紹”的固定排版，沒(méi)有進(jìn)一步的個(gè)性化設(shè)計(jì)與修改，學(xué)生在個(gè)性化設(shè)計(jì)中，發(fā)揮了個(gè)人的創(chuàng)造力，在完成個(gè)性化設(shè)計(jì)中不斷地嘗試應(yīng)用Word2010的格式編輯的各種工具，在應(yīng)用中遇到的困難，能得到教師的及時(shí)解答，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉，重要的是翻轉(zhuǎn)課堂所花課內(nèi)時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)還少了一個(gè)課時(shí)。

總結(jié)評(píng)價(jià)：展示學(xué)生完成的具有個(gè)性化的“制作產(chǎn)品介紹”，師生共同總結(jié)任務(wù)中所涉及的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作技巧，教師最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)那些在“制作產(chǎn)品介紹”的排版中有創(chuàng)意的作品。

5結(jié)束語(yǔ)

我們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課資源，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，實(shí)踐表明，在操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，學(xué)生的自學(xué)能力、操作能力、 創(chuàng)新能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、交流合作的能力都得以提升，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂能更好地滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是存在一些問(wèn)題，如占用太多學(xué)生課外時(shí)間、學(xué)校免費(fèi)開(kāi)放的機(jī)房有限、個(gè)別學(xué)生自覺(jué)性不夠的等情況。畢竟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)理念，我們只是做了有益的教學(xué)嘗試，只有不斷地在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

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