萬新

摘要：習(xí)作表達(dá)是語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，然而這也是教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生最怕的就是寫作文。生活是習(xí)作的源泉，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的習(xí)作情境和體驗，學(xué)生才能寫好作文。本文主要從習(xí)作素材、習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作點(diǎn)評三個方面對生活化的策略進(jìn)行了探討，希望對提高習(xí)作教學(xué)效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：生活化作文 教學(xué)策略 小學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。生活是習(xí)作的源泉。如果我們能夠按照課標(biāo)的要求，進(jìn)行生活化的習(xí)作教學(xué)，還愁沒有源頭活水嗎？在實(shí)踐《小學(xué)生作文生活化教學(xué)的策略研究》的課題中，課題組總結(jié)了一些經(jīng)驗和做法，現(xiàn)把主要做法交流如下。

一、豐富生活，積累素材——習(xí)作素材生活化

生活是習(xí)作表達(dá)的重要源泉，然而學(xué)生的生活近乎是枯燥的。學(xué)習(xí)的壓力使他們沒有了玩的時間；城市化的建設(shè)，少了玩的空間；民間傳統(tǒng)游戲的丟失，少了玩的方法。現(xiàn)在的學(xué)生，近乎就是籠中的鳥，被圈養(yǎng)在校園這方小小的天地里或透過家里的門鏡去窺視門外的世界了。學(xué)生親近自然和社會的機(jī)會少了，沒有了豐富的生活，當(dāng)然習(xí)作時就遇到了障礙。綜合以上考慮，我們必須幫助學(xué)生構(gòu)建生活化的寫作素材。

（一）在活動中積累素材

1.開展社團(tuán)活動。學(xué)生社團(tuán)是近年來活躍在許多學(xué)校的新興組織。人人參與，個性張揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生參與自己感興趣的活動，這樣的活動經(jīng)歷是孩子們印象深刻和難以磨滅的，自然也就為今后學(xué)生的習(xí)作表達(dá)積累了素材。

2.創(chuàng)新大課間活動項目。玩是孩子的天性，會玩的孩子一定是聰明的。近年來，我們已經(jīng)在大課間活動的項目上予以了創(chuàng)新。抖空竹、滾輪胎、木板鞋、輪滑等很多游戲活動已經(jīng)在校園里推廣開來。學(xué)生玩得開心，身心健康了，寫作的素材也成了額外的獎勵。

3.豐富校園活動文化。校園應(yīng)該是學(xué)生天堂，在這里不光要學(xué)習(xí)，還要享受豐富的校園生活。為了在節(jié)日活動中豐富學(xué)生的情感體驗。按照學(xué)校的傳統(tǒng)，每年我們會舉行藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、閱讀節(jié)、貿(mào)易節(jié)等形式多樣的節(jié)日活動。豐富的節(jié)日活動，不僅成為了學(xué)生習(xí)作的源泉，也為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)搭建平臺。

4.開展社會實(shí)踐體驗活動。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方，但最終社會才是他們一生都要面對的搏擊場。社會比學(xué)校復(fù)雜得多，有善良的、美好的，也有罪惡的、不良的，我們的教育就是要引導(dǎo)學(xué)生去偽存真。學(xué)校定期組織學(xué)生走入社會開展各類實(shí)踐體驗活動，到運(yùn)河邊采取水樣，研究水環(huán)境污染問題；到生物質(zhì)發(fā)電廠，接受低碳環(huán)保教育；開展“美麗步行，春天有約”行走活動，磨練學(xué)生意志，感受家鄉(xiāng)變化；在每一次體驗活動之后，學(xué)生都有感而發(fā)，寫下了自己的經(jīng)歷和體會。

（二）在閱讀中積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹陂喿x中積累好詞佳句，習(xí)得表達(dá)方法，無疑也是提高習(xí)作水平的一個重要渠道。

美國著名心理學(xué)家克拉森經(jīng)過長期的實(shí)驗研究，得出這樣的結(jié)論：學(xué)生自發(fā)的興趣課文閱讀，比經(jīng)常性的寫作訓(xùn)練對發(fā)展學(xué)生作文能力更有效。他提出了提高寫作能力的中心任務(wù)是：使學(xué)生對讀物達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去閱讀大量的文學(xué)讀物。這對我們的作文教學(xué)很有高度借鑒價值。為此，我們組織學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。書讀多了，生活積累豐厚了，自然就有了傾訴的欲望，于是就習(xí)作成為了表達(dá)的方式。

二、開放時空，有的放矢——習(xí)作指導(dǎo)生活化

當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)詬病很多，訓(xùn)練沒有系列，師生對習(xí)作教學(xué)都沒有充分的認(rèn)識。作文課堂就像是審訊室，學(xué)生“嚴(yán)刑逼供”之下，像擠牙膏似的，東交代幾句，西交代幾句，只管湊字?jǐn)?shù)，應(yīng)付差事，很難快樂可言，更別說習(xí)作的質(zhì)量。針對這樣的問題，我們嘗試采取下面的做法。

（一）開放時空，放松寫

傳統(tǒng)的作文教學(xué)局限于在教室里、用兩節(jié)課來完成。從指導(dǎo)學(xué)生審題、選材、擬稿、修改到謄寫，看起來是一氣呵成，實(shí)則是在為難學(xué)生。習(xí)作需要靈感，即使生活中有了儲備，習(xí)作時也需要激情和狀態(tài)。把學(xué)生控制在一方小小的板凳上，如何活躍學(xué)生的思維？打破時空的限制，學(xué)生才能獲得習(xí)作的自由。作文課上，我們和學(xué)生一起熟悉習(xí)作要求，學(xué)生可以當(dāng)堂寫，也可以帶回家寫。一句話，我們跟學(xué)生形成約定，在約定的時間完成作文就可以，至于學(xué)生在什么時候，什么地方來習(xí)作，由他們自己來支配。擺脫了時空的束縛，學(xué)生習(xí)作的興趣增強(qiáng)了，語言思維的翅膀張開了，優(yōu)秀習(xí)作也就成了關(guān)不住的“春色”。

（二）有的放矢，專項練

當(dāng)前習(xí)作教學(xué)很大的一個問題就是訓(xùn)練沒有序列，這也使得很多教師在習(xí)作教學(xué)時貪大求全，希望一篇文章能夠在習(xí)作方法上面面俱到。這也是學(xué)生很難完成的一件事情。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該選擇較小的切入點(diǎn)，每次能夠圍繞一兩個方法重點(diǎn)練習(xí)就可以了。比如這次作文，我重點(diǎn)關(guān)注過渡句的使用；下次作文，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，注意近期積累的好詞佳句的使用……小的切入點(diǎn)，才能夠引起學(xué)生足夠的關(guān)注。把每一個點(diǎn)，練得扎實(shí)了，日積月累，方法和能力匯集在一起，不就具備了全面的、融匯貫通的習(xí)作水平了嗎？

三、創(chuàng)新點(diǎn)評，漂流跟帖——習(xí)作評改生活化

很多教師都在抱怨，作文批改太費(fèi)時，教師改得辛苦，學(xué)生關(guān)注的卻只是一個分?jǐn)?shù)。學(xué)生沒有參與到評改中來，當(dāng)然他們就是局外人，事不關(guān)己，高高掛起，又有什么奇怪的呢？

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，習(xí)作時是主體，評改時也應(yīng)該是主體。為此我們改變了傳統(tǒng)的習(xí)作批改方式，讓學(xué)生參與習(xí)作評改活動。我們采取了師生合作共同批閱的形式來批改作文。具體的做法是，采取作文批改漂流跟帖的方法。即作文寫好后，先讓學(xué)生自主修改，然后在班級漂流傳閱，閱讀的學(xué)生可以像貼吧跟帖式的進(jìn)行點(diǎn)評。之后，教師再集中收繳批閱。最后再把作文反饋到每位學(xué)生手中，讓他們能夠聽取大家的意見，博采眾長，調(diào)整、完善自己的習(xí)作。

為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，我們還自編班書，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集成冊，進(jìn)行展示。這一做法，深受學(xué)生歡迎和好評。

生活化作文教學(xué)是一項系統(tǒng)的科研課題，在研究中我們關(guān)注了習(xí)作的三個階段，分別對習(xí)作前、習(xí)作時、習(xí)作后進(jìn)行了認(rèn)真的探討。當(dāng)然，生活化作文教學(xué)的道路還很漫長，我們的研究只是邁開了一小步，期待有更多的教師與我們同行并交流。

（責(zé)編 張景賢）