劉麗華

“預(yù)習(xí)—交流—品評”教學(xué)模式是在國家新課改“建立靈活開放與生成發(fā)展的課堂”的理論指導(dǎo)下，以“自主、合作、探究”為核心理念，以有效完成語文教學(xué)識記、理解、運用、評析的目標(biāo)而形成的比較穩(wěn)定且具體可操作的教學(xué)活動方式。

一、“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的設(shè)計與優(yōu)化

預(yù)習(xí)，是上課做好接受新知識的準(zhǔn)備過程，它的成敗不在學(xué)生而在教師，要想提高預(yù)習(xí)的效果，教師的前置工作至關(guān)重要。

（一）常態(tài)化預(yù)習(xí)

1.三讀。一讀：每篇文章要求學(xué)生在課前必須默讀一遍，畫出里面不認(rèn)識的字和不懂的詞語，并且把他們摘抄整理到自己的課堂筆記上。二讀：大聲讀課文至少一遍，要求做到準(zhǔn)確，有感情。三讀：仔細(xì)閱讀課文一遍，標(biāo)記段落符號，勾畫出每段給自己觸動較深的句子，力求對文章內(nèi)容有大致理解。

2.三看。一看：看字典。把找出來的生字詞通過查閱獨立解決并識記。二看：看資料。通過參考書籍，查找作家作品相關(guān)知識，主要是了解作品的寫作背景。三看：看同學(xué)。即查看同學(xué)的筆記，補充自己在工具書上和資料上的不足，實現(xiàn)資源共享。

3.三備。一備：備筆記。把用來交流的問題準(zhǔn)備好記在自己的課堂筆記上。二備：備學(xué)具。把自己搜集到的材料，盡量用圖畫、圖表、道具等直觀簡潔地展現(xiàn)出來。三備：備教師。把教師做了特定要求的東西準(zhǔn)備好。

（二）臨時性預(yù)習(xí)

這類預(yù)習(xí)主要以課外實踐和調(diào)查工作為主，隨教學(xué)內(nèi)容而定。

二、“交流”環(huán)節(jié)的設(shè)計與優(yōu)化

（一）學(xué)生方面，教師應(yīng)該多給予方法的指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。閱讀材料并不僅限于課本，學(xué)生自己搜集的資料、準(zhǔn)備的相關(guān)學(xué)具等都應(yīng)成為他們的閱讀內(nèi)容。通過這種有序和廣泛的閱讀交流，既給學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展了一個自然、親切而有價值的空間，又能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，聽的時候要抓住這樣的幾點：一聽表達(dá)的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；二是聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三是聽別人表達(dá)的思想有沒有不嚴(yán)密的地方，自己準(zhǔn)備隨時進(jìn)行質(zhì)疑或補充。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對話。主要強調(diào)學(xué)生用語的規(guī)范性，譬如，文本精彩語句的賞析，我都要求他們按照“修辭（手法）——內(nèi)容——情感”的思路去組織語言，盡量做到讓自己的發(fā)言精辟。

（二）教師方面，應(yīng)該組織有效的課堂交流

1.創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生交流的欲望。譬如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時，我讓學(xué)生從題目入手，“偉大”和“悲劇”本來是相矛盾的，為什么在這里可以整合到一起？文中是怎樣表述的？在辯論中，學(xué)生明白了“偉大”與“悲劇”不同的內(nèi)涵。

再如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時，我先讓學(xué)生繪出了小鴨成長的經(jīng)歷圖，找到文中的相關(guān)語句，然后把它們張貼到黑板上，復(fù)述故事，最終把問題落到對小鴨、母雞、公貓等形象的理解上，把故事與生活聯(lián)系在一起，拓寬了學(xué)生看待生活的角度，尤其是對弱勢群體的關(guān)注有了新的體會。

2.交流的形式要力求多樣化。交流不僅限于回答問題，檢查字詞的掌握情況、作品的展示都是交流。例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，我讓學(xué)生自扮導(dǎo)游，想盡辦法，綜合聲像的優(yōu)勢最大限度地為“游客”講述自己所負(fù)責(zé)的景點特色，中間及時給予說明文觀察順序，說明方法的指導(dǎo)，學(xué)生參與的相當(dāng)不錯。

三、“品評”環(huán)節(jié)的設(shè)計與優(yōu)化

“品”主要是讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注和評價對方的發(fā)言。通過參與交流中的表現(xiàn)和收獲，使學(xué)生切身體會到自身的優(yōu)點和不足。教師在此過程中，要善于及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生的交流思想給予肯定，對交流過程中遇到障礙的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)厥鑼?dǎo)、鼓勵，進(jìn)而增強學(xué)生解決問題的信心。

（一）評價首要是教師的評價

1.用鼓勵性評價激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對學(xué)生的評價要以激勵為主。對于優(yōu)秀學(xué)生，要通過激勵，引導(dǎo)他們向著新的目標(biāo)努力。對于一般學(xué)生要通過激勵，引導(dǎo)他們步入先進(jìn)的行列，可以這樣進(jìn)行評價：“回答得不錯，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”對于后進(jìn)生，在教學(xué)中更要處處關(guān)心、信任他們，讓他們看到自己在教師心目中的位置，看到自己的希望。在提問后可以說：“我相信你一定能正確回答！”

2.用率真的語言讓評價回歸真實。語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，不過，語文課堂上一片“好！”“你真棒！”“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳的現(xiàn)象，難免讓人覺得“聲不由衷”，可以說這并不是真正意義上的激勵，真誠地評價學(xué)生，是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。

3.把握學(xué)生的年齡特點，注重個體差異。課堂上，應(yīng)該把更多的關(guān)注投向那些學(xué)困生。遇到他們舉手要求發(fā)言，要優(yōu)先給他們機(jī)會?！坝赂业孛鎸щy，并戰(zhàn)勝困難，自己就會越來越棒?！薄懊刻爝M(jìn)步一點，自己就會變得越來越聰明?！边@理應(yīng)成為我們表揚學(xué)困生說的話。

（二）學(xué)生互評

同學(xué)間是相互平等友好的，彼此間以賞識的眼光給予對方認(rèn)可，是一種積極的評價。開始時，需要教師“扶著學(xué)生走”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。得到鼓勵，喜歡贊美是人人都需要的，我們可以要求學(xué)生先評優(yōu)點，再評缺點，說缺點時，鼓勵用激勵性的語言使其樂于接受意見并改正。例如，對朗讀聲音小的學(xué)生，可以說：“希望你以后朗讀時聲音再響亮點?！被蚣僭O(shè)性說：“如果你朗讀的聲音再大點，會讓我們聽得更清楚，效果會更好”。

語文的教學(xué)內(nèi)容更多涉及的是語言、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域的課程內(nèi)容各有其特殊的性質(zhì)，所需的教的方法與學(xué)的方法必然有所不同。因而要落實“預(yù)習(xí)—交流—品評”模式的實踐，教師要在對文本經(jīng)過深思熟慮后進(jìn)行加工、取舍、在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行處理，形成口頭或書面的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，供學(xué)生在既定的范圍內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到有的放矢。在課堂運行過程中，交流必須是全方位的，要“設(shè)計”更多的機(jī)會，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，不論展示的是哪一種才能，都要讓他們在某個方面的能力得到鍛煉，這種交流不是預(yù)習(xí)結(jié)果的簡單呈現(xiàn)。品評不是一個固定的環(huán)節(jié)，而是融于前兩個環(huán)節(jié)，尤其是在“交流”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生始終出于興奮中，處于愛學(xué)習(xí)的激情中。

（責(zé)編 田彩霞）