劉迎春

【摘 要】本文針對(duì)目前我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育中存在重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置不夠合理，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；專業(yè)課程設(shè)置不合理，教學(xué)模式落后；會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍人才偏少等問(wèn)題，提出針對(duì)性改進(jìn)思路，包括培養(yǎng)學(xué)生多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念、會(huì)計(jì)專業(yè)教師培養(yǎng)途徑以及采用現(xiàn)代化教學(xué)手段等。

【關(guān)鍵詞】高校會(huì)計(jì)專業(yè) 問(wèn)題 措施

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革及對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的深入，會(huì)計(jì)環(huán)境也隨之發(fā)生了深刻的變化。會(huì)計(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，或者經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言，是經(jīng)濟(jì)行為管理的基礎(chǔ)，隨著會(huì)計(jì)的國(guó)際化，會(huì)計(jì)教學(xué)也必然呈現(xiàn)出國(guó)際化的趨勢(shì)。但現(xiàn)今高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革力度不夠，明顯滯后于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化和需要，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面存在諸多缺陷。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)日新月異，高校會(huì)計(jì)教師已無(wú)法用過(guò)去所學(xué)的知識(shí)來(lái)教育學(xué)生去適應(yīng)未來(lái)的世界，只靠傳統(tǒng)的注入式教育已不能適應(yīng)這個(gè)快速變化的會(huì)計(jì)社會(huì)需要。在高校會(huì)計(jì)教學(xué)上，要繼承傳統(tǒng)，更要推陳出新，這就迫切需要高校會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)各行業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本文就僅對(duì)現(xiàn)今高校傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育中存在的一些主要問(wèn)題，如重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置不夠合理，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；專業(yè)課程設(shè)置不合理，教學(xué)模式落后；會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍人才偏少等，提出一些改進(jìn)的思路。

一、高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)校往往開(kāi)設(shè)一系列會(huì)計(jì)專業(yè)課程，偏重于教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)，而忽視了教會(huì)學(xué)生如何掌握應(yīng)用知識(shí)。這樣學(xué)生也許學(xué)會(huì)了編寫會(huì)計(jì)分錄、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，而對(duì)如何利用知識(shí)所生成的信息幫助解決企業(yè)或者上市公司等日益復(fù)雜的財(cái)務(wù)活動(dòng)及會(huì)計(jì)問(wèn)題方面則顯得不足。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置不夠合理，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)為考試而設(shè)置，缺少社會(huì)接受的運(yùn)用而設(shè)置。最突出的問(wèn)題是專業(yè)界限劃分得過(guò)細(xì)、過(guò)窄，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)特征和實(shí)用性，培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，與厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的要求不符。有的高校除設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、企業(yè)管理等專業(yè)外，還設(shè)置了其他一些不合理的專業(yè)方向，這種做法實(shí)際上是以犧牲通才教育和智力開(kāi)發(fā)為代價(jià)的。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，會(huì)計(jì)教育僅側(cè)重于國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)制度，而忽視了現(xiàn)代企業(yè)全球化發(fā)展的趨勢(shì)。在大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程里，對(duì)其他國(guó)家的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行介紹或研究的比重太小，甚至空缺，最常見(jiàn)的是僅僅開(kāi)設(shè)一門《西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，而在高職院校中，有的根本就不開(kāi)設(shè)。顯然，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置不夠合理，不能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的要求。

（三）專業(yè)課程設(shè)置有不合理

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)重復(fù)，知識(shí)面不寬廣，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。如《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，而在課時(shí)上卻按完全獨(dú)立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠?！督?jīng)濟(jì)法》與《稅法》、《管理會(huì)計(jì)》與《成本會(huì)計(jì)》之間也存在類似問(wèn)題。

（四）教學(xué)模式落后

一是以老師授課為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。大部分課程（課堂）問(wèn)題已經(jīng)設(shè)計(jì)好了答案，只要唯一一解就完成這一課時(shí)，顯然脫離了現(xiàn)實(shí)知識(shí)所需。用這樣的模式教育學(xué)生，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。此外，以通過(guò)職業(yè)考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法更加束縛了學(xué)生的思維；會(huì)計(jì)教學(xué)與人文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)教學(xué)有所不同，若銜接不當(dāng)，就難以達(dá)到高等教育的基本目標(biāo)。二是在會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論分析也不夠充分。會(huì)計(jì)專業(yè)教材多是對(duì)會(huì)計(jì)制度的講解，并在此基礎(chǔ)上增加了一些簡(jiǎn)單的例題、練習(xí)，教材內(nèi)容不夠生動(dòng)，把本來(lái)豐富多彩的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單化，限制了學(xué)生的思維，使其不能很快適應(yīng)復(fù)雜的實(shí)際情況。三是缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在校的實(shí)踐活動(dòng)集中在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，由于該課程實(shí)踐性較強(qiáng)而理論又比較抽象，特別是對(duì)于從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是感到難以理解和掌握。通過(guò)“做基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)”，對(duì)憑證、賬簿、報(bào)表等增加一些感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)憑證、賬簿等章節(jié)時(shí)，通過(guò)做模擬實(shí)驗(yàn)，掌握會(huì)計(jì)憑證的填制、賬簿的登記等具體操作方法。其他的課程中接觸會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的機(jī)會(huì)很少，即使接觸，也很少有比較完整的來(lái)源于實(shí)際的原始憑證供學(xué)生練習(xí)，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)銀行對(duì)賬單、增值稅發(fā)票，不知道如何報(bào)稅。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏，學(xué)生全面學(xué)習(xí)了解會(huì)計(jì)知識(shí)的機(jī)會(huì)減少，更重要的是學(xué)生缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍人才偏少

具體有以下幾個(gè)理由：一是雖然會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是專職的，但會(huì)計(jì)教師（教授）少，也有不乏兼職的，尤其大專院校兼職教師較多，大多來(lái)源于各名牌大學(xué)的專業(yè)教師，但會(huì)計(jì)教師仍缺乏。二是我國(guó)會(huì)計(jì)教師的工資待遇偏低，在二三線城市的高校教師更低。因此，有能力的老師不太愿來(lái)，有的會(huì)計(jì)教師甚至通過(guò)各種方式跳槽。所以會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)自然就很難提高。三是沒(méi)有一個(gè)良好的制度和氛圍促使和激勵(lì)教師更新知識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，會(huì)計(jì)教師參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，不少教師從走上講臺(tái)后，就再也沒(méi)機(jī)會(huì)走下講臺(tái)參與到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中去，參與學(xué)術(shù)交流。四是學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的激勵(lì)導(dǎo)向有一定偏差，即鼓勵(lì)教師偏重科研而忽視教學(xué)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。

二、高校會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生多元知識(shí)結(jié)構(gòu)

我國(guó)加入WTO對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作能力提出了新的要求。會(huì)計(jì)人員不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要具備相關(guān)的信息處理能力，增強(qiáng)參與經(jīng)營(yíng)管理決策的意識(shí)和能力。此外，會(huì)計(jì)人員還需精通外語(yǔ)、熟悉電腦操作，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)、商務(wù)慣例，具有較廣博的國(guó)際社會(huì)文化背景知識(shí)?？梢?jiàn)，確立并實(shí)施培養(yǎng)具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)、相關(guān)操作技能和相應(yīng)能力水平的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)勢(shì)在必行。一個(gè)人沒(méi)有基本的心理學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、金融知識(shí)、法律知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)和一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，是不可能成為一個(gè)實(shí)務(wù)界所需要的會(huì)計(jì)人才的。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)主體

即變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念。傳統(tǒng)高等會(huì)計(jì)教育是一種“以教師為中心”的注入式的“滿堂灌”教學(xué)，形成“教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無(wú)言地聽(tīng)”的局面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生則扮演著聽(tīng)眾角色，處于被動(dòng)地位，只能進(jìn)行機(jī)械被動(dòng)式的知識(shí)吸收。在這種教育模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，學(xué)生應(yīng)變能力差，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生最多也只是記憶的高手，而不是具有開(kāi)拓、創(chuàng)新型的人才。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生之間雙向交流與互動(dòng)的過(guò)程，否則教師無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和主觀要求，也就無(wú)法適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)活動(dòng)也就完全處于盲目、放任狀態(tài)?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)而言之，就是要樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與會(huì)計(jì)教學(xué)；通過(guò)與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師發(fā)展培養(yǎng)

一是學(xué)校應(yīng)該為教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。制定超前的教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)在職學(xué)習(xí)、離職進(jìn)修、出國(guó)留學(xué)或走訪世界名校等形式，提高教師的業(yè)務(wù)水平、拓寬教師的視野。二是使各種類型的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)經(jīng)常化。例如，舉辦專題業(yè)務(wù)理論研討班，針對(duì)會(huì)計(jì)改革中的理論問(wèn)題進(jìn)行深入探討；利用會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、會(huì)計(jì)教學(xué)研究會(huì)、會(huì)計(jì)教授年會(huì)以及教育會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)校際間的交流活動(dòng)。三是聘請(qǐng)國(guó)外財(cái)會(huì)教師。由于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)迅速，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育界與會(huì)計(jì)職業(yè)界的聯(lián)系，以溝通信息，取得共識(shí)。四是采取多種方式實(shí)行各高校之間會(huì)計(jì)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與跨校合作，互通會(huì)計(jì)教學(xué)情報(bào)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)形成一批高素質(zhì)的“雙師型”的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。同時(shí)，應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地安排會(huì)計(jì)教師到企業(yè)會(huì)計(jì)部門調(diào)查研究，了解當(dāng)今財(cái)會(huì)形勢(shì)。激勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書(shū)。另外，可從企業(yè)聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師來(lái)校兼職，承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)，在一定程度上也帶動(dòng)了校內(nèi)會(huì)計(jì)教師素質(zhì)的提高。五是對(duì)會(huì)計(jì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段（多媒體教學(xué)），以“適用、實(shí)用、夠用”為尺度，注重操作能力的培養(yǎng)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助會(huì)計(jì)教學(xué)，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

（四）多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是“黑板加粉筆”，教師在授課時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，講授的也可能是有限的內(nèi)容，展示少量的實(shí)物（賬、證、表等），示范簡(jiǎn)單的操作。這種教學(xué)呆板，學(xué)生聽(tīng)課效率低，造成教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得疲憊不堪，教學(xué)效果不是很好?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)（包括多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)）應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的各種方法。通過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代教學(xué)手段的教學(xué)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得更活躍，教師和學(xué)生之間互動(dòng)也更多，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。目前，雖然有的學(xué)校教師在課堂上開(kāi)始采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但大部分僅是將講稿換成了投影，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用率不高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張明瑜，張慧德，金靜紅，黃海瑛.高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革與創(chuàng)新[J].理工高教研究，2005（12）.

[2]劉艷.論高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[3]鄒敏.談?dòng)行?shí)施高校會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——會(huì)計(jì)教學(xué)組織、教學(xué)方式、方法改革[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）.

[4]楊曉玉.大學(xué)生就業(yè)與高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革[J].大慶高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（4）.

[5]劉秋月，師紅梅.談21世紀(jì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革[J].河南職技師院學(xué)報(bào)：職業(yè)教育版，2001（4）.