賈俊

摘 要：中職學(xué)校教育的發(fā)展既面臨著很多困難但更有良好的機遇。如果我們能在人才培養(yǎng)模式上進行改型，使中職教育更能適應(yīng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)；使中職教育更能適應(yīng)現(xiàn)在社會的需要，讓培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會上具有更大的競爭力。真正做到培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，培養(yǎng)社會需要的人才。中職教育從適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，適應(yīng)社會的需要出發(fā)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以加強立法、擴大投入，拓寬辦學(xué)途徑，推行多元辦學(xué)，推進中高職銜接，發(fā)展終身教育為主要策略。中職學(xué)校通過全方位的改革，提高自身辦學(xué)的能力和效果，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的、綜合能力強的、具有良好發(fā)展前景的實用型人才，才能更好地為國家經(jīng)濟建設(shè)加磚添瓦。

關(guān)鍵詞：中職教育 素質(zhì)教育 多元辦學(xué) 終身教育

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0088-02

“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”[1]。中職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

中職教育就應(yīng)該是以提高學(xué)生的能力為中心，對學(xué)生進行全面素質(zhì)化教育，具體到每一個學(xué)生即包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。其中專業(yè)能力是指勞動者所具有的從事某項職業(yè)的基本知識和基本實際操作能力。而方法能力是職業(yè)者對學(xué)習(xí)方法和工作方法的掌握和理解；社會能力是指如何為人，如何處世，特別是如何與他人共事的能力。

一個人所應(yīng)該具備的素質(zhì)是多方面的，中職生正處在個性快速發(fā)展，思想逐漸成熟的階段，中職教育就是要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生所應(yīng)該具備的素質(zhì)不僅包括崗位素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)這些基本的專業(yè)理論知識、實踐技術(shù)和專門技能等；還應(yīng)該具備良好的與人溝通的技巧，具備飽滿的工作熱情，保證質(zhì)量和節(jié)約，創(chuàng)造最高效益的理念，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等基本素質(zhì)和商業(yè)素質(zhì)。

中國改革正在向縱深發(fā)展，經(jīng)濟的快速發(fā)展必須要有堅實的人才儲備作為基礎(chǔ)，沒有了人才，經(jīng)濟無從發(fā)展，國家無法進步。中職教育作為國家培養(yǎng)實用型人才的重要基地，肩負(fù)著為社會、為國家培養(yǎng)更多更好的中初級人才的光榮使命。為了更好地完成這一職責(zé)，改善舊的、不符合現(xiàn)代發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式勢在必行。

中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的策略如下。

1 加強立法，擴大投入

要想從根本上保障中職教育健康快速發(fā)展，首先要從法律、法規(guī)上對中職教育進行規(guī)范管理。制定一套完整健全的法律法規(guī)，不僅要指出中職教育大的政策方向，而且還可以從招生、專業(yè)設(shè)置、教材管理、實習(xí)實訓(xùn)、證書考核、教師資質(zhì)等方面做出詳細(xì)的指導(dǎo)和約束，改變目前中職教育各自為政，甚至是惡性競爭的局面。我們可以參考德國的經(jīng)驗，德國針對職業(yè)教育制定了一系列相應(yīng)的法律、法規(guī)，如《職業(yè)教育法》《職業(yè)教育促進法》等，這些法律、法規(guī)對于職教企業(yè)和學(xué)校、職教學(xué)生、職教教師等的權(quán)利和義務(wù)均有明確而具體的規(guī)定。比如對于職業(yè)學(xué)校教師的要求就比較高，規(guī)定教師必須有大學(xué)以上學(xué)歷、有一門以上的專業(yè)、有相關(guān)工作經(jīng)驗、必須經(jīng)過國家考試等，以此來保證教師力量的高水準(zhǔn)。如果我們能更加完善國家相關(guān)的政策、法規(guī)，給中職學(xué)校更多自主權(quán)，同時給予企業(yè)一些優(yōu)惠政策，鼓勵中職學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，必然能改變“學(xué)校培養(yǎng)的人才送不出去，企業(yè)需要的人才招不進來”的局面。

同時還要多方面籌措資金加大對中職教育的投入。中職教育從某種程度上來說也可以叫做“平民教育”，選擇中職學(xué)校就讀的學(xué)生往往是來自于經(jīng)濟條件較差的家庭，依靠家庭力量，他們無法獲取較好的求學(xué)條件。當(dāng)然國家目前已經(jīng)執(zhí)行了一系列的助學(xué)政策，投入了大量的資金來資助中職學(xué)生。例如每個農(nóng)村戶籍和城市經(jīng)濟困難的的學(xué)生均可免除兩年中專學(xué)費，特別困難的學(xué)生還可以再獲得每年1500元的國家生活資助金。但是僅僅依靠國家的投入還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還可以從其他方面多渠道地籌措資金來加大投入。如可以實行校企合作，學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)出一部分資金來改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校再根據(jù)企業(yè)的需要，培養(yǎng)實用型人才。這樣一方面可以解決很多學(xué)校資金困難，無法改善教學(xué)環(huán)境的困難；另一方面也可以解決企業(yè)“用工荒”的難題，可謂一舉兩得。更進一步，還可以實施校企聯(lián)合辦學(xué)，校企之間互相協(xié)作，共同培養(yǎng)人才。除此之外，我們還可以積極鼓勵社會資金進入，如各個行業(yè)協(xié)會、有能力的個人等。只有充分調(diào)動各方面的力量，最大限度地增加對中職教育的投入，中職教育才有可能蓬勃發(fā)展。

2 拓寬辦學(xué)途徑，推行多元辦學(xué)

目前我國中職學(xué)校主要實行的還是部門辦學(xué)，各部門辦學(xué)往往社會化程度不高，在宏觀上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的不合理，與社會、行業(yè)和企業(yè)缺乏聯(lián)系，就是所謂的“關(guān)起門來辦學(xué)”。結(jié)果出現(xiàn)了一系列的問題：專業(yè)設(shè)置不合理、理論與實踐相脫節(jié)、學(xué)生動手能力差等。

目前中職學(xué)校還存在著多頭管理的問題，這一現(xiàn)狀造成了條塊分割，各自為陣的狀態(tài)，導(dǎo)致中職院校布局不合理，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，中職學(xué)校的規(guī)模效益無法得到提高。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與社會的需求和發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象，這種勞動市場技術(shù)結(jié)構(gòu)失衡所引起的失業(yè)在經(jīng)濟學(xué)中稱為“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”?！敖Y(jié)構(gòu)性失業(yè)是指由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、體制、增長方式等的變動，使勞動力在包括技能、經(jīng)驗、工種、知識、年齡、性別、主觀意愿、地區(qū)等方面的供給結(jié)構(gòu)與需求結(jié)構(gòu)不相一致而導(dǎo)致的失業(yè)”[2]。在各國的失業(yè)狀況中，“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”都是一個嚴(yán)重的問題。

針對這種情況，就應(yīng)該拓寬辦學(xué)途徑，推行多元辦學(xué)。中職教育不光是學(xué)校教學(xué)，可以學(xué)習(xí)和借鑒國外成功的做法。例如德國的職業(yè)教育體系就是比較完善的，德國做為世界傳統(tǒng)的經(jīng)濟強國，在二戰(zhàn)后短短的幾十年里能迅速地崛起，與其一直擁有大量高質(zhì)量的技術(shù)人才是密不可分的。德國職業(yè)教育取得一定成功的最大經(jīng)驗應(yīng)是其實行的“雙元制”職業(yè)教育。“所謂雙元制職業(yè)教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式”[3]。這種教育體制強調(diào)學(xué)生既要在培訓(xùn)企業(yè)以學(xué)徒工的身份接受實踐教育，又要在職業(yè)學(xué)校以學(xué)生的身份接受理論教育；既要參加操作技能考試獲取培訓(xùn)證書，又要參加職業(yè)學(xué)校專業(yè)課考試獲取考試證書，這就是雙元。結(jié)合我國目前情況就是應(yīng)加強學(xué)校與社會的聯(lián)系，學(xué)校、企業(yè)、社會、政府多元辦學(xué)，共同推進中職教育的健康快速發(fā)展。

3 推進中高職銜接，發(fā)展終身教育

國家教育部制定政策，允許中職學(xué)生畢業(yè)后進入高校，但是在實施的過程中出現(xiàn)了很多問題，由于中職和高職政出多門、相互脫節(jié)，在學(xué)制、課程設(shè)置、教材選用等方面均不對口，這些均阻礙了中高職的順利銜接對口。

周濟部長在2004年6月全國職業(yè)教育工作會議上首次對中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校提出了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，指出：“中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者，高等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才”[4]?？梢娭懈呗氥暯邮桥囵B(yǎng)高級技能人才的重要措施，應(yīng)該大力推進。中職學(xué)校在制定教學(xué)大綱時就要考慮到如何與高職銜接，采用靈活的考核方法，積極引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提升自己。

同時，還應(yīng)該以此為契機，向?qū)W生輸入終身教育的理念。“終身教育”這一術(shù)語源自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出的，它是指人們在一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)方針。如果我們的每一個中職學(xué)生都能夠接受并按照這條道路去努力，在工作中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的工作，一定能為企業(yè)、社會、國家做出更大的貢獻。

面對知識經(jīng)濟時代的到來，中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型對策的研究正是適應(yīng)了時代的需求，通過深入而科學(xué)的研究，并逐步加以實施，這必將使我國的中職教育步入良性發(fā)展的道路，對學(xué)生、對學(xué)校、對社會、對國家都具有重大的意義。

中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，是一項系統(tǒng)而長期的工作，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，綜合國力的不斷提高，企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)也會越來越高，中職學(xué)校人才培養(yǎng)的模式也會不斷改進。職業(yè)教育不能等同于普通教育，它應(yīng)該有自己的特點，轉(zhuǎn)型的要點首先就是要清楚的認(rèn)識到職業(yè)教育自身的特點，結(jié)合實際情況，探索并建立起一套具有建設(shè)性、可操作性的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的對策，從而推動中職教育可持續(xù)性地健康發(fā)展。

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[7] 教育部.《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》的通知（教職成[2000]1號）[R].

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