當(dāng)下高中生有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。豈外咄咄怪事？文言文距離現(xiàn)今高中生的時(shí)代、生活遙遠(yuǎn)，古今語言變化甚大，怕文言文還說得過去;魯迅的作品思想深邃、筆鋒犀利、語言奇崛，反映的時(shí)代與現(xiàn)在格格不入，學(xué)生理解困難，這也情有可原;可怕寫作文，無論如何都讓人匪夷所思喲！作文，歸根結(jié)底，無論是口頭的，還是書面的，無非就是表情達(dá)意，天地萬物，人間百態(tài)皆可入文，都可以成為人們歌頌真善美、鞭撻假惡丑的載體。如此說來，寫文章對(duì)于我們高中生而言，豈不是張飛吃豆芽——小菜一碟？誰能說不是呢？但話又說回來，寫作文易，寫好作文難哪！依筆者愚見，若想改變中學(xué)生怕寫作文的窘境，必須一改我們好多教師在作文教學(xué)上的痼疾——注重講授“怎么寫”，而忽略“寫什么”。“怎么寫”是高中生從課本中、教師的講授中、課外閱讀中得來的，而“寫什么”應(yīng)為學(xué)生自主地、自發(fā)地、自覺地出之。名篇佳作往往是作者對(duì)寫作題材或積蓄已久，如鯁在喉，不吐不快，或靈感乍現(xiàn)，妙手偶得的結(jié)果。故而，作文教學(xué)教師的講授是必要的，但切記要少講，精講，點(diǎn)到為止，關(guān)鍵在于學(xué)生多讀多悟多思多寫！

首先，我們來看語文教師的“少教”。著名語文教育家葉圣陶先生一貫主張：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”，“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”，教是為了達(dá)到不需要教，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？教師的“少教”，就是要依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)湔n，精講即可。我們的語文教材大多是一些文質(zhì)兼美的名家名作，乃寫作的典范，教師在教學(xué)中要一以貫之地貫徹讀是為了寫的理念。讀什么？讀教材、讀教材中規(guī)定的課外閱讀篇目、國(guó)學(xué)經(jīng)典、規(guī)定外的名篇佳作，要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣及咀嚼賞鑒的習(xí)慣。教師從教材中，從教育部規(guī)定的課外閱讀篇目中給學(xué)生歸納總結(jié)出精于謀篇、巧于布局的方法，增強(qiáng)表達(dá)效果的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧等，而這些都應(yīng)只是適可而止。在寫作教學(xué)課上，教師則只需對(duì)謀篇布局、藝術(shù)手法等作適當(dāng)點(diǎn)撥，予以提醒，讓學(xué)生用已學(xué)過或掌握到的方法技巧進(jìn)行寫作實(shí)踐，在寫作實(shí)踐中逐步掌握寫作技巧，以形成自己的風(fēng)格。教師應(yīng)把主要精力放在對(duì)學(xué)生思維方法的指導(dǎo)上，以訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師應(yīng)精當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生聯(lián)想、想象、類比、對(duì)比等思維方法，以進(jìn)行求同或求異思維，但又不能束縛學(xué)生的思想。帕斯卡爾說：“人是一根能思想的葦草?！倍咧猩乃季S活躍，有一定的思想，教師的任務(wù)就是要以自己的適當(dāng)點(diǎn)撥，激起學(xué)生的思想火花，激活學(xué)生的思維，促使其在寫作中“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生寫什么。究竟指導(dǎo)寫什么呢？統(tǒng)而言之，寫讀（觀）后感，思想評(píng)論，文藝評(píng)論，時(shí)事評(píng)論，寫身邊人事，說平常道理;抒真情表實(shí)意。總之要謳歌真善美，鞭撻假惡丑，傳遞正能量，弘揚(yáng)主旋律，寫出有意思的文章來，真正做到“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。

其次，我們來說說學(xué)生的“多寫”。好文章不是教出來的，而是寫出來的，正如游泳不是教練如何講細(xì)講透動(dòng)作要領(lǐng)、方法技巧，運(yùn)動(dòng)員就能學(xué)會(huì)并游出好成績(jī)一樣，關(guān)鍵在于領(lǐng)悟、習(xí)得。教師的“少教”是必須的、次要的，但學(xué)生的“多寫”是重要的、關(guān)鍵的，學(xué)生要運(yùn)用教師教的“怎么寫”來指導(dǎo)自己“寫什么”，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，以達(dá)到“自能作文，不待老師改”的境界。而這種“自能式”學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多寫”“多改”基礎(chǔ)之上的。

“多寫”，首先要多讀。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼自捯舱f：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@幾句名言都說明了“多讀”對(duì)于寫好作文的重要意義。讀是寫的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得寫作素材的途徑之一。高中生通過“多讀”多領(lǐng)悟、多思考，內(nèi)化為自己的東西，就會(huì)有寫作的沖動(dòng)，“發(fā)表的欲望。高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，哪里有時(shí)間多讀呢？這就需要教師放開膽量，對(duì)教材大膽取舍，省下正課和自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上自由、自主地閱讀，讀那些名家名著，國(guó)學(xué)經(jīng)典。陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！边@就是說，一個(gè)人寫文章的高下，是其經(jīng)歷，其閱歷，其見解，其識(shí)悟決定的，所以學(xué)生不能只讀名著、經(jīng)典，還要看新聞聯(lián)播，看時(shí)政要聞，看一些有思想深度的專欄，養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事，關(guān)注社會(huì)的良好習(xí)慣，從而提高個(gè)人對(duì)于世界的認(rèn)知能力。須知，眼里有風(fēng)云，筆底才有氣象?。?/p>

在“多讀”的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生“多寫”?！岸鄬憽?，一是，寫什么？從體裁上看，一般常見的比較復(fù)雜的記敘文、議論文、雜文、散文、書信、童話、小小說、演講稿、辯論稿等;從題材上看，愛國(guó)熱情、人間真情、人性美好、人性弱點(diǎn)、感恩情懷、使命擔(dān)當(dāng)、處事之道、育人藝術(shù)、個(gè)性張揚(yáng)、理想放飛、公民意識(shí)、公民素質(zhì)、文明禮讓、誠(chéng)實(shí)守信、靈山秀水、人文景觀、朝花夕拾、懷古傷今、校園擷韻、青春舞動(dòng)、家庭生活、名人逸事、生活萬象、人間百態(tài)、美麗相遇、久別重逢、心路驛站、情感世界、書海拾貝、翰墨風(fēng)云、精神涵養(yǎng)、為人處世、網(wǎng)絡(luò)文明、故鄉(xiāng)情結(jié)、天地大美、心靈快意、生命歷程、公德意識(shí)、人生信念、人文情懷、社會(huì)道義、傳遞文化、智慧力量、生活體悟、時(shí)尚浪潮、修身養(yǎng)性、古今穿越、哲思禪理、放眼未來、人間冷暖、城鄉(xiāng)兩地、社會(huì)經(jīng)緯、針砭時(shí)弊、苦難救贖、關(guān)注弱小、品味藝術(shù)、生活審美、感悟理性、創(chuàng)新發(fā)展;熱愛生命、規(guī)劃人生、位置價(jià)值、思想信仰、節(jié)操精神、正義善良、公平公正、奮斗進(jìn)取、順境逆境、戰(zhàn)爭(zhēng)和平、美麗丑陋、音樂繪畫、武術(shù)書法、名人逸事、凡人世界、文壇掌故、英雄偶像、人間萬象、規(guī)則自由、自律自強(qiáng)、愛恨情仇、喜怒哀樂、酸甜苦辣，等等，不一而足，無一不可以納入我們的寫作題材范疇。有些題材，雖然“至今已覺不新鮮”，但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，要與時(shí)俱進(jìn)，賦予其新的內(nèi)涵。二是，用什么形式多寫？可以寫日記、周記;寫小作文，寫大作文，寫考場(chǎng)作文;對(duì)于那些熱愛寫作的高中生，要鼓勵(lì)他們不拘形式來寫，教師要樂將金針度與人，甘于犧牲自己的時(shí)間予以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、批改、推薦發(fā)表;三是，用什么時(shí)間多寫？教師要敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的空間，提供專門的寫作時(shí)間，使其有足夠的時(shí)間構(gòu)思、完成文章的寫作。沒有時(shí)間的保證，“多寫”只能是一句空話。所以語文教師要給學(xué)生正課或自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生自主寫作，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，教給修改的符號(hào)、方法、技巧，長(zhǎng)善救失，以期逐步提高寫作水平。

綜上所述，欲想學(xué)生提高寫作水平，“少教多寫”為不二法門！

孟慶煥，語文教師，現(xiàn)居湖北保康。endprint