為真正落實以學(xué)生為本的教育理念，2011版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程設(shè)計思路”中，補寫的第二條是“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字的運用和實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文運用規(guī)律”，基本理念第三條強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，增加了“鼓勵自主閱讀、自由表達”一句，將“充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神”中的“主動意識”改成了“問題意識”。根據(jù)以上精神，我們語文教學(xué)中，用“四讀”教學(xué)模式，促課堂和諧發(fā)展。

初讀課文，讀出積累。

學(xué)生在初讀課文時，首先要掃除生字障礙，同時要積累好詞好句，這是讀書的初級要求。要始終抓住生動豐富的文本優(yōu)美語言，鼓勵學(xué)生掌握好詞好句，讀出積累。如讀《棗核》一文時，首先讓學(xué)生自由朗讀課文一遍，建議大家用“圈讀”法，用筆劃出好詞，作出批注，說明易錯注意點，并說明好在哪里。這樣先讓學(xué)生獨自與文本對話，以便讀出積累。然后讓學(xué)生交流，讓學(xué)生展示自己的閱讀收獲，感受成功的快樂。如果有重要詞語不到位的，老師再作提示。

再讀課文，讀出發(fā)現(xiàn)。

不同的文體有不同的閱讀要求，從結(jié)構(gòu)上說，記敘文多以一線貫穿，說明文多以總分總的結(jié)構(gòu)形式見長，而議論文多以“提出問題、分析問題、解決問題”的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)等等。從語言上來說，記敘類文體語言多以描寫體現(xiàn)出生動形象的語言特點，說明文語言以“準(zhǔn)確”為重要特點，除準(zhǔn)確外說明文語言還具有生動的特點，如動物說明文《松鼠》等課文。而議論文的語言則以“嚴密”著稱。另外在寫法上，也有明顯的區(qū)別，議論文的論證方法是比喻論證，對比論證，而在說明文中，說明方法分別是打比方，作比較;在記敘文中一般指修辭手法，如比喻，對比等。另外學(xué)生以記敘文的六要素和小說的三要素等也應(yīng)有不同的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生讀出發(fā)現(xiàn)，比老師直接告知答案效果要好得多。

還以《棗核》為例。學(xué)生再次快讀課文，注意找出貫穿全文的線索，可以有不同的觀點，但要在文中找到依據(jù)，并說出使用該線索結(jié)構(gòu)全文的好處。

1、線索發(fā)現(xiàn)：學(xué)生無論說是以“棗核”為實物線索，還是以“思鄉(xiāng)愛國”為感情線索，只要說出道理來，教師都應(yīng)該肯定。這樣尊重學(xué)生的理解發(fā)現(xiàn)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（1）文章以“棗核”為物品明線，記述了友人托帶棗核、托在掌心、揣進衣兜、領(lǐng)進花園、品嘗鄉(xiāng)味、種植棗樹之舉。以“棗核”為中心詞劃分：①托帶棗核;②得到棗核;③擬種棗核;④點明中心（“索棗核;得棗核;話棗核;“悟棗核”或“議棗核”）。

（2）本文還以“思鄉(xiāng)”為抒情暗線，抒發(fā)了友人的思鄉(xiāng)愛國之情。她將棗核托在掌心，“像比珍珠瑪瑙還要貴重”。年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切，移來“北?！保渡蠜鐾?，讓紅廟白塔輝映，這是“愛國思鄉(xiāng)之情”的突出外顯。以“思鄉(xiāng)愛國”為中心詞劃分：①航空寄信，思鄉(xiāng)之切;②托在掌心，鄉(xiāng)情貴重;③種下棗核，寄托鄉(xiāng)情;④依戀故土，不改感情。

2、結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)美。突出學(xué)習(xí)重點：文章精巧的結(jié)構(gòu)。

“課標(biāo)”明確指出：“第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！标P(guān)于文章的結(jié)構(gòu)，要引導(dǎo)學(xué)生說出道理。男生讀順敘，女生讀插敘、補敘，齊讀直接抒情的語句。體會作者“巧妙穿插，張弛有道;自然襯托，對比鮮明”的寫作特色。然后讓學(xué)生以“懸念”為中心詞劃分：（1）用途蹊蹺，設(shè)置懸念;（2）故弄玄虛，加深懸念;（3）真相大白，解開懸念;（4）卒章顯志，點明中心。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文典范的結(jié)構(gòu)技巧，能主動學(xué)習(xí)運用。）

但不管按什么標(biāo)準(zhǔn)劃分，都不能人云亦云。要從文中找到依據(jù)，這樣就可以發(fā)現(xiàn)問題。如關(guān)于文章的主體部分（5-10小節(jié)），怎么看，都不能概括為《同步導(dǎo)學(xué)》上“談?wù)摋椇耍ㄔ挆椇耍?，而是寫嫣紅的美麗山城背景中的三層小樓，物質(zhì)生活富裕的幸福家庭，而缺少的是家鄉(xiāng)特有的棗樹，從而引出家鄉(xiāng)情味濃郁的屋后花園，明確想試種棗核。這樣讀者就可以聆聽到作者“同窗好友”的民族心跳，最終解開中國情結(jié)。

3、語言發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)文章的語言美。突出語文品味：寓濃郁的情感與生動的描寫之中。引導(dǎo)學(xué)生品味 “質(zhì)樸而富有抒情色彩”的文本語言。學(xué)生自選含義深刻的句子進行賞析。

語文課必須在充分的課堂實踐活動中，提高學(xué)生的閱讀感受能力，使學(xué)生在閱讀中能把握作品中的人物與事件，對作品中感人的形象、動人的情境和獨特的語言，形成自己的感受、體驗與評價，不斷豐富自己的精神世界。陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”為了“讓學(xué)生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，我設(shè)計了“讓學(xué)生找出生動的描寫，體現(xiàn)描寫的作用”的環(huán)節(jié)。

三讀課文，讀出自我。

“課標(biāo)”要求：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！彼越虒W(xué)本文時應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生讀出獨特的體驗和感悟，然后交流討論，教師只需遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則，在學(xué)生不能理解處作適當(dāng)點撥。這就是要引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點：美籍華人深厚的愛國情懷。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生平經(jīng)歷讀出文章的情感美。

八年級學(xué)生缺少與作者相同的情感體驗，所以難以理解“游子心境”，教師宜調(diào)動學(xué)生已有的知識積累，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的一些體現(xiàn)游子心境的名言佳句，聯(lián)系課文中同窗思鄉(xiāng)的心理活動和表達思鄉(xiāng)心切的獨特方式來體會海外游子身處異國他鄉(xiāng)，心戀故國故土的思想感情。

考慮到部分同學(xué)可能語言不夠規(guī)范，回答問題時，老師可給予一定的范式，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

如：思鄉(xiāng)愛國之情，是人之常情，正如課文所說：“我現(xiàn)在可充分休會出游子的心境了?！比绻闶且幻巫?，能用名言佳句說出這種心境嗎？這就是要讓學(xué)生調(diào)動已有的知識積累，在模仿例句的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用。通過適度拓展，加深對文本主題的理解。endprint

示例：“游子的心境”是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，誦讀這流傳千古的名句，誰不為背井離鄉(xiāng)綿綿無盡的思鄉(xiāng)之情所感動？明確：（1）“游子的心境”是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，讀著這優(yōu)美的詩句，哪個浪跡天涯的浪子不希望飛回生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)？（2）“游子的心境”是“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”，吟誦這豪邁的詩句，誰不為在外面建功立業(yè)的健兒們的思鄉(xiāng)之情所感動？（3）“游子的心境”是“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，讀著這凄婉的詩句，誰不理解浪跡天涯的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情？（4）“游子的心境”是“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，春節(jié)來臨，讀著這千古名句，那些身在國外留學(xué)的學(xué)子們，誰不想念自己的祖國和親人呢？（5）“游子的心境”是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”讀著這傷感的詩句，哪個游子不會涌起感人肺腑的鄉(xiāng)愁？

語文課要體現(xiàn)“活動充分，積累豐富”的特點，讓學(xué)生展示自己的才華，才能有精彩的生成，才能學(xué)有所獲，才能加深學(xué)生對游子情結(jié)的理解。

四讀課文，讀出疑問。

學(xué)生讀完文章后，再次默讀課文，看看有什么不能理解的問題。如果有，師生共同解決;如果沒有，教師可以根據(jù)剩余時間多少，再進行提問，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的善思能力，因為“學(xué)而不思則罔”。在《棗核》一文中，學(xué)生提出來，文章題目是“棗核”，又是以“棗核”為線索，為什么最后四個小節(jié)只字未提“棗核”，是否走題？通過討論，大家才知道，“棗核”只不過是寄托思鄉(xiāng)之情的一個方面，本文要抒發(fā)的是思鄉(xiāng)愛國之情，因此，后面所寫內(nèi)容不但不走題，反而深化了主題。再如讀蘇教版七下賈平凹的《月跡》時，就有學(xué)生發(fā)問：“什么是印章？”“月亮真像印章嗎？”“‘月亮是個好如何理解？”等等。還有學(xué)生說：“關(guān)于嫦娥漂亮的推理，一個小孩子能做得到嗎？”通過質(zhì)疑討論，引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)作家和老師，而不要盡信書。在教學(xué)蘇教版八下《石榴》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題的一句話：“秋天來了，它（石榴）對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口皓齒。”其中“忍俊不禁”與“破口大笑”一是重復(fù)，二是有些矛盾，是忍不住笑，還是破口大笑？在分析試卷上的議論文閱讀分析《“讀萬卷書”與“行萬里路”》（選自《人民日報》2009年5月25日，有改動）時，有學(xué)生就提出：“題目“‘讀萬卷書與‘行萬里路”是并列結(jié)構(gòu)，到第4小節(jié)就可結(jié)束，可作者下面的三個小節(jié)重點寫的是‘行萬里路，把題目改成“既要‘讀萬卷書，更要‘行萬里路”才恰當(dāng)。”學(xué)生讀出疑問來，才算真正讀進了文章，讀懂了文章。才能真正提高自己的閱讀能力，才能為提高寫作能力打下基礎(chǔ)。

實踐證明，運用四讀教學(xué)模式，能夠增加學(xué)生的課堂積累，生成意想不到的精彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂的和諧發(fā)展，在潛移默化中有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

丁文宏，語文教師?，F(xiàn)居江蘇揚州。endprint