2013年11月，由我和陳玉劍老師主持的研究課題“建立適合初中學生發(fā)展的作文層級訓練體系”經(jīng)江蘇省中小學教研室批準，正式立項。此前我們已經(jīng)進行了數(shù)年的相關(guān)準備與認真探索，并于2012年9月即開始了有計劃的系列研究，立項后我們又經(jīng)過了近兩年的思考與實踐，其中2012屆入學的學生經(jīng)歷了初中階段一輪完整的實驗。我們切實地感到，本課題的最大亮點或曰成功之處是在作文訓練體系的建立過程中引進了“層級”這一概念。伴隨這一概念的厘清和落實，課題研究得以順利進行，并取得了良好的成效?，F(xiàn)就“層級”這一概念引入的背景、意義以及我們圍繞相關(guān)概念的落實所進行的實際操作做一歸納與分析，以便為課題研究的進一步深入，為更大范圍內(nèi)作文教學的深化研究提供一點借鑒。

一.概念的引入：層級概念提出的背景、價值與依據(jù)。

從上世紀八十年代開始，痛感于作文教學的無序低效，不少有識之士即提出了作文教學的序列化、系統(tǒng)化的主張，并付諸實踐。其中影響較大的就有為我們所熟悉和敬重的錢夢龍先生倡導的“模仿—創(chuàng)造”訓練體系，有章熊先生倡導的“語言—思維”訓練體系，還有中央教科所主持的“文體/過程雙軌訓練體系”……但是，30多年過去了，盡管作文教學必須擺脫亂打乒乓局面，形成獨立的、螺旋上升的良性發(fā)展系統(tǒng)的理念，已經(jīng)成為相當一部分語文教師的共識，但是明顯有別于閱讀教學以及高校寫作教學的是，中學階段至今尚未形成一部適用范圍較廣、為廣大中小學師生普遍接受和方便使用的獨立的作文教材。實際的作文教學依然停留在零散的、無厘頭的、碎片式的層面上，作文教學過度依附閱讀教學的情形仍舊廣泛存在。我們經(jīng)過長期的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，造成此種局面的一個最重要的因素是，盡管探索作文系列訓練的專家和同行比比皆是，但就初中學段的研究而言，他們大多把整個初中三年視為一個整體，而未能進一步具體分析初中三年中學生發(fā)展的實際。在他們的研究中，從初中階段作文訓練的系統(tǒng)性理念到具體的操作層面之間，往往缺乏一個很明晰的支撐概念。整個初中階段每學期不少于7篇作文加上每兩周不少于500字的練筆，六個學期下來42篇以上的作文，加上不少于3萬字的練筆，還有大量的積累的功夫。一個如此浩大的工程，如果沒有分階段實施的中間概念的支撐，必然無法真正建立起目標具體、過程清晰、可操作性強的作文教學體系。

找到這一支撐概念，其實是一個很艱難很漫長的過程。然而經(jīng)過了數(shù)度的“山重水復”之后，不意間就有了“柳暗花明”。幾年前我去貴州參加一個作文研討方面的會議，途徑湖南鳳凰古城，游賞沱江美景時，我注意到了江面上那些古樸方正的石頭。聰明的鳳凰人正是用這些嵌在江上的石頭，把無法做到臨風飄舉、沒有“水上漂”功夫的城中百姓從此岸輕松的送到彼岸。猛然間，縈繞在我頭腦里多年的一個待解的謎團有了著落。我們后來用層級來指稱這些生活里作為渡江人支撐點的石頭。在這里，層級就是幫助我們達成目標、體現(xiàn)發(fā)展的分階段落實的支撐點，憑借這些支撐點，我們把我們的孩子們送到作文教學的高處和遠處，孩子們的發(fā)展可以遞進，也可以跳躍，卻有其規(guī)律可循，違背他們發(fā)展的階段性，難免要失足落水。

這樣，我們把初中作文教學體系大致分為三個層級：初一為基礎(chǔ)性訓練，初二為體驗性訓練，初三為感悟性訓練。我們這樣設(shè)置層級，主要源于三方面的依據(jù)：一是課程標準的依據(jù)。課程標準指出，語文課程應(yīng)是開放而富有活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成穩(wěn)定而靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。課程標準還多次指出，要通過觀察、體驗、感受、思考來提升學生寫作能力，并且明確了初中階段對于記敘文和說明文、議論文的不同寫作要求：寫記敘性文章，做到表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明文，做到清楚明白；寫簡單的議論文，做到觀點明確，有理有據(jù)。這些在我們設(shè)置作文層級時都有具體而明確的體現(xiàn)。二是閱讀文本的依據(jù)。在具體設(shè)置層級時，盡管考慮到時代性和系統(tǒng)性，我們并沒有拘泥于教材的單元編排，更沒有亦步亦趨的去參考教材中涉及到作文的相關(guān)內(nèi)容。但我們還是將閱讀文本里的某些因素納入了我們層級訓練的整體考慮。這樣便于知識和能力的遷移，也便于整合閱讀教學和作文教學的相關(guān)資源，形成學生學習上的整體布局。三是學生發(fā)展為本的依據(jù)。即根據(jù)學生知識構(gòu)成和身心發(fā)展實際來設(shè)置作文教學的層級。這是一個最為重要的依據(jù)。初一學生剛從小學升入初中，雖有一些記敘文方面的感性認識和實踐，但是由于小學一般只要求學生寫清楚一件事，孩子們往往對主題、題材、結(jié)構(gòu)、技法、語言等寫作的基本常識所知甚少，如果不在此時的作文教學中穿插關(guān)于記敘文寫作基本常識的教學，學生作文能力的進一步發(fā)展就會受到影響和制約。所以我們毫不猶豫地對初一進行以常識熏陶與相關(guān)實踐為主線的“基礎(chǔ)性訓練”，要求學生學會把事情寫具體；初二則在把事情寫具體的基礎(chǔ)上要求學生關(guān)注細節(jié)，注入情感，而且會要求他們學習寫作以實體事物介紹（尤其是建筑物和學生喜歡的小動物）為主的簡單說明文（科學小品），由此我們?yōu)槌醵W生設(shè)置的是以培養(yǎng)觀察與體驗能力為重點的“體驗性訓練”。初三的學生面臨人生的第一次重要抉擇，同時大多數(shù)同學的自我意識也已經(jīng)萌生，此時對他們的要求是能綜合運用多種表達方式寫出文從字順、內(nèi)容充實的記敘文，同時還要求學生學會寫緣事說理的簡單議論文。這一階段我們對學生進行的是啟迪理性思維的“感悟性訓練”。

二.概念的落實：三個層級具體的實驗操作。

三個層級大致劃定之后，我們曾經(jīng)面對一些質(zhì)疑，其中最大的質(zhì)疑是體驗性訓練和感悟性訓練如何能截然分開。我們認為體驗和感悟作為人類情智活動，確實不可以截然分開。但體驗和感悟畢竟有著本質(zhì)的不同，體驗是感悟的基礎(chǔ)與前提，重在感性積累，而感悟則是體驗的后續(xù)與提升，重在理性思考。因此，兩者的訓練還是可以分階段實施的。體驗性訓練思維上偏重于觀察能力的培養(yǎng)，表達上偏重于抒情能力的培養(yǎng)；而感悟性訓練在思維上偏重于理性思考，表達上關(guān)注多種表達能力的綜合運用，尤其是議論能力的培養(yǎng)。在記敘文中借助哲理性的升華提高文章的品位，在議論文中借助精當?shù)姆治雠c推理，為學生升入高中的寫作學習奠定扎實的基礎(chǔ)。通過這樣的討論與辨正，三個層級的概念得到進一步的厘清，為作文教學的體系建立提供了堅實的思想。endprint

在這種思想指導下，我們將每個層級均分成5個左右的專題，共鋪設(shè)14-16個相互關(guān)聯(lián)、不斷演進的訓練點，最終形成了初一到初三拾級而上、循序漸進的便于操作的作文教學體系。請看作為整個體系的有機組成部分的《初三年級作文教學感悟性訓練方案》：

（一）訓練目標

1.以“成長”為主線，以“心靈歷程的展示”為重點，通過系列化訓練，培養(yǎng)學生的生命價值觀，增進他們的獨特感悟和智慧表達，在作文中體現(xiàn)成長的真實與張力。

2.引導學生寫作經(jīng)過思維過濾的有一定理性色彩的記敘文和一事一議的簡單議論文，逐步引導學生深入思考生命與成長，做到做人與作文同步，作文伴生命遠行。

（二）訓練計劃

在初一初二年級作文基礎(chǔ)性和體驗性訓練的基礎(chǔ)上，本學年指導學生進行五個專題十四篇作文的訓練，并要求學生每周寫作一篇關(guān)注生活、體現(xiàn)思考的隨筆。

專題一：長風破浪會有時

成長類作文命題最貼近學生，教師要注重引導學生對自我的認識，對個人成長過程的體驗和感悟，這樣就容易引起學生的共鳴，能激發(fā)寫作興趣。

參考題目：1.掌聲 2.成長 3.不一樣的考試

專題二：此情可待成追憶

“感悟真情”是一個寬泛的話題，要寫好這類文章，在選材上應(yīng)注意以下幾點：（1）切口要小。（2）選材要新。（3）情感要真。

參考題目：1.特別的愛 2.背后的目光 3.分手時，我想說聲_________

專題三：別是一般滋味在心頭

想寫出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗的美文，還要學會品味生活。只有通過對生活的細細品味，才能寫出一篇飽含真摯情感和深刻思想的文質(zhì)兼美的好作文。

參考題目：1.取暖 2.______的滋味

專題四：桐花萬里丹山路

自然界蘊含著各種美：動態(tài)美和靜態(tài)美互相補充，陽剛美和陰柔美兼而有之……我們不僅要將足跡留在山水里，還要用自己的彩筆描繪大自然的如畫風光。更要從自然景物和自然現(xiàn)象中感悟生活哲理。寫作這一類的作文，要注意以下幾點：①學會細致入微的觀察；②注意積累素材（包括相關(guān)的生物學知識）③善于聯(lián)想、想象④準確把握人與自然的關(guān)系，能觸景生情、景中悟理。

參考題目：1.傾聽花開的聲音 2.仰望 3.風景

專題五：雛鳳清于老鳳聲

自信、陽光的個性，善于思考的習慣，勤奮善良的品格，不僅可以幫助我們贏得中考，還可以幫助我們贏得人生。

參考題目：1.我的未來不是夢 2.我想飛 3.笑著向前

限于篇幅，這里呈現(xiàn)的僅僅是一個線條式的簡案，且省去了關(guān)于作文批改與升格等相關(guān)內(nèi)容。但我們在層級概念的統(tǒng)攝下建立起的有序的作文訓練體系的努力還是可見一斑，而且這里體現(xiàn)的作文能力的提升與學生身心發(fā)展同步的理念也還是較為明確的。

我們還通過觀摩課的方式給不同的作文層級具體定位，在課題組的老師們當中形成共識和可操作的借鑒。2014年春季學期，我們在非正式的一年嘗試和半年多正式研究的基礎(chǔ)上，由主持人之一的陳玉劍老師和課題組核心成員江興林老師聯(lián)袂開設(shè)了訓練內(nèi)容同為景物描寫的觀摩課。陳老師上的是初二的作文指導課，依托的學生積累是剛學過的一組抒情散文《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》等，訓練的重點是借助細致入微的觀察，尋找景物描寫中有意味的細節(jié)，自然的生發(fā)出作者獨特的情感。而江老師上的是初一的課，訓練的重點是具體的有層次的描寫景物，通過有表現(xiàn)力的詞語和修辭來把景物的美好表現(xiàn)出來，依托的積累是不久前學生學過的《春》《夏天》《三峽》和《濟南的冬天》等一組描寫四季風光的散文。兩節(jié)課雖指向同一內(nèi)容，但具體的訓練目的卻有著明顯的不同，都很好地體現(xiàn)了不同層級對學生寫作能力培養(yǎng)的不同要求。讓聽課老師豁然開朗，為整個方案的具體實施提供了范本。

在不同層級的教學中，我們都同時關(guān)注作文指導和作后講評，還注意觀察學生寫作的過程，及時給予幫助與矯正。陳玉劍老師還在自己實驗的班級，進行了圍繞層級訓練要求所做的自批與他批，不少學生自批和他批的文字篇幅甚至超過了被評述文章原有的篇幅。

三.概念的悖論：非主流學生的研究與提升。

在課題研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了部分學生思維水平和表達能力上明顯超越或者滯后于常規(guī)的發(fā)展階段，也就是說這些同學“溢出”在我們設(shè)置的作文層級之外。由于這部分同學人數(shù)占少，我們將其稱為“非主流學生”。我們迅速為他們專門開辟了研究的子課題，作為對層級訓練的補充。在這里我們更多的考慮學生發(fā)展的差異性與個別性，力求讓每個學生享受寫作進步帶來的愉悅。

我們對這兩類非主流學生提出了不同的作文要求：明顯超越常規(guī)發(fā)展階段的同學我們鼓勵他們勤思考勤動筆，鼓勵他們嘗試多種體裁（包括詩歌和課本?。┑膭?chuàng)作，對他們提出“文質(zhì)兼美”的要求；明顯滯后于常規(guī)發(fā)展階段的同學我們要求他們多讀書，切實寫好記敘文，我們對他們提出的是“文從字順”的要求。

在作文評價上，我們因人而異，實施多元評價。對于上述兩種同學我們都加強了作文面批。我們參照學生進入新的年級的寫作起點，設(shè)置了不同的評判標準（有些標準可以說出來，有些標準教師自己掌握），提出不同的作文升格要求，一種著眼于思維與表達的優(yōu)質(zhì)，一種著眼于每天有新的超越，鼓勵學生不斷地自求進步。對發(fā)展水平明顯滯后的那部分同學，我們采用“寬松評價法”和“亮點呈現(xiàn)法”，主要抓每篇文章的訓練重點，不面面俱到，不求全責備；有時甚至是學生文章里的一句有意味的話語，也能進入老師和小組評價的視野，成為受肯定的亮點。不僅如此，我們還引導這些同學大膽的進行“自我肯定”，在自評中要求他們一定要說出自己3個以上的優(yōu)點，從而拉動他們寫作上的不斷進步。

課題組的老師們開設(shè)了作文博客，優(yōu)秀的作文在博客中展示，各個層級的研究小組還印發(fā)“優(yōu)秀作文選”在全年級交流，學校的?？堵锅Q》、校報《三月風》和學校的網(wǎng)站、廣播臺都辟有專欄刊播學生作文，特別優(yōu)秀的學生我們會鼓勵他們參加學校麋鹿文學社的各項活動，推薦他們參加各級各類的作文競賽。課題實驗開展的幾年來，我們有200多名學生作文競賽獲獎，其中有10多名同學在江蘇省和全國性作文比賽中獲大獎。

由于我們的研究課題充分考慮了學生的發(fā)展特點，合理設(shè)置了供他們登堂入室不斷提升的作文層級，使得初中階段的作文訓練有條不紊有序推進，避免了重復無效和散亂無緒的狀態(tài)，學生寫作的熱情被大大激活，作文水平的提升有跡可循。近幾年我校中考語文成績也雄踞鹽城前列。我們的層級訓練體系不僅促進了我們學校語文組的建設(shè)，提升了師生作文教學的素養(yǎng)，而且在共同體7所學校也產(chǎn)生了積極的影響，甚至由于我們在鹽城市作文教學研討會和省精品課題現(xiàn)場會上所做的相關(guān)講座與交流，對整個鹽阜地區(qū)的初中作文教學起到了一定的輻射作用。我們有信心把這個課題做得更加精致，從而為更大范圍內(nèi)作文教學的深入研討提供一點感性與理性的積累。

韋存和，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇大豐。endprint