孫雪蓮

教育是知識(shí)，科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要“內(nèi)在變量”是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（1）是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。（2）創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。

可見(jiàn)，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命，而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須從小學(xué)開(kāi)始，這就需要作為教師的我們從自身做起，更新教育觀念，以創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。所以，現(xiàn)在教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)、鉆研教材，挖掘教材中的潛在樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。就是著眼于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所分析，有所創(chuàng)造，心中裝著學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有兩條：一是靠自己的探索發(fā)現(xiàn)；二是靠別人的告訴獲得?！鞍l(fā)現(xiàn)”具有主動(dòng)性，其中不但有探索、有假設(shè)、有推想、有判斷、有想象、有結(jié)論，而且還有評(píng)價(jià)，有矯正、有檢驗(yàn)、因此，它又是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程。老師鉆研教材時(shí)，在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要更新教育思想，轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人生觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀，相信所有的學(xué)生，人人想創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，形成以主動(dòng)參與、積極探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式。要著重分析學(xué)生：“這個(gè)現(xiàn)象自己能看得到嗎？”“這個(gè)規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎？”“這個(gè)公式自己能推導(dǎo)嗎？”“這個(gè)結(jié)論自己能歸納嗎？”……對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，將供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的材料充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供材料支持。要把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，使他們成為自主活動(dòng)和自我教育的主體。

二、在探究知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思維

興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程本身引起的。教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“被2.5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我采用學(xué)生出題老師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速報(bào)出了學(xué)生的數(shù)能否被2.5整除，學(xué)生對(duì)老師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘注意力十分集中，此時(shí)正是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明：一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，就會(huì)把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要?？梢?jiàn)濃厚的興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功的重要條件。

2.直觀操作、啟迪思維

心理學(xué)表明：思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、用耳辨析。

例如，我在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，充分讓學(xué)生動(dòng)手去剪、去分、去拼、使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近于長(zhǎng)方形；可以拼成長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形，從中都能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣操作的活動(dòng)，使學(xué)生不但深刻了解了圓的面積計(jì)算公式，并能使學(xué)生得到較多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高應(yīng)變能力。而且使全班學(xué)生智為活動(dòng)的潛能得到充分的挖掘和體現(xiàn)。

3.獨(dú)立探究，發(fā)展思維

創(chuàng)新性的人才應(yīng)善于獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解。我在課堂教學(xué)中既提倡小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間合作與交流，同時(shí)也重視給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索、去思考，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，主動(dòng)獲取新知。

如：學(xué)習(xí)百以內(nèi)筆算加法，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，然后出示例1：34+25，讓學(xué)生利用剛復(fù)習(xí)的舊知識(shí)，自己用豎式把例1做出來(lái)。學(xué)生做完后我問(wèn)：你是怎樣列豎式的？為什么這樣列？學(xué)生回答：“因?yàn)橛?jì)算時(shí)要個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加，所以要個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊?！蔽艺f(shuō)：“你們說(shuō)得很好，計(jì)算時(shí)你是從哪一位加起的？”一個(gè)學(xué)生回答：“我是從個(gè)位算起的，個(gè)位上5+4得9，在個(gè)位上寫9，十位上3+2得5，是5個(gè)十，在十位上寫5”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我先算的十位，再算個(gè)位也得59”我說(shuō)：“有的同學(xué)先算個(gè)位，有的同學(xué)先算十位，結(jié)果教相同，先算哪一位好呢？我們?cè)偎阋坏李}?！背鍪纠?：35+27，學(xué)生做后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“應(yīng)先算什么，因?yàn)閭€(gè)位上5+7得12，算十位時(shí)應(yīng)加上這個(gè)十，如果不算出個(gè)位，不知道個(gè)位上是不是滿十，十位上的數(shù)就不能確定?！逼渌瑢W(xué)也都得出相同的結(jié)論。這時(shí)，我們師生共同總結(jié)筆算法則。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，帶著問(wèn)題大膽探究，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)了知識(shí)；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難，獨(dú)立思考、勇于探索的精神。

4.合作研討，激活思維

“合作研討”教學(xué)方式，是指導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生以小組形成為學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，開(kāi)展有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使主體學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使思維真正活動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

分組討論，能使集體的智慧摩擦；碰撞在切磋中提高，又有拉近師生距離，使學(xué)生敢提一些以往不敢提的問(wèn)題，敢去闖一闖知識(shí)的“禁區(qū)”。

三、在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

探究知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，它是溝通知識(shí)與能力的橋梁。運(yùn)用知識(shí)可分兩種：一種是學(xué)生在深刻理解知識(shí)含義的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決一些實(shí)際問(wèn)題。

例如：學(xué)習(xí)了“商不變的性質(zhì)之后，學(xué)生能自覺(jué)地運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)，解決前后的筆算：800÷400為8÷4進(jìn)行口算，這種應(yīng)用的本身就是一種創(chuàng)新。另一種是在老師的精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排下運(yùn)用，如一題多解，一題多變，一題多問(wèn)；逆向思維訓(xùn)練；難題巧解，從不同角度思考問(wèn)題等，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)著重極其重要的作用。

最后，平等、民主、融洽、和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行心靈碰撞和情感，交流的過(guò)程。心理學(xué)研究表明：人的心情偷快時(shí)，感覺(jué)觀察都較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維較敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻。因此，教師要帶著微笑面向全體學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，用積極的教態(tài)感染學(xué)生，真正改變教師帶著知識(shí)走向?qū)W生為教師帶著學(xué)生走向知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)過(guò)程中的方方面面。只要我們更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中著眼于發(fā)展，創(chuàng)新，著重于知識(shí)教學(xué)；著力于學(xué)生的自我表現(xiàn)；著手于精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，多給學(xué)生留些獨(dú)立思考和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，深入鉆研教材。只有這樣我們才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。endprint