李雪晶

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為各類學(xué)校日常教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)多媒體輔助教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是針對(duì)有聽(tīng)力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合該類學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能夠較快的提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，并且在學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)中影響深遠(yuǎn)，該文深入探析了聽(tīng)障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中多媒體輔助教學(xué)在課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法手段以及教師課件制作等方面的應(yīng)用和影響因素。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué) 課程設(shè)置 多媒體課件 教學(xué)方法及手段

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0110-02

根據(jù)筆者多年來(lái)從事聽(tīng)障學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，從聽(tīng)障學(xué)生的群體和個(gè)體特征、課堂影響因素、多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用來(lái)深入剖析，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能夠?qū)β?tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，由于聽(tīng)障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和健全學(xué)生有差異，因此在教學(xué)中，不同的課程設(shè)置、不同的教材選定、課堂教學(xué)方式方法等對(duì)多媒體輔助教學(xué)的要求會(huì)有所不同。

1 首先來(lái)關(guān)注一下聽(tīng)障學(xué)生區(qū)別于健全學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

（1）生理代償。由于該類學(xué)生先天或者后天的聽(tīng)力缺失或缺損，導(dǎo)致他們的視覺(jué)和觸覺(jué)等能力超乎健全人，并且獨(dú)創(chuàng)能力和動(dòng)手操作能力也要比健全人強(qiáng)，他們能夠充分利用視覺(jué)、觸覺(jué)以及振動(dòng)等感覺(jué)對(duì)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行生理代償，對(duì)簡(jiǎn)單、直觀的操作記憶優(yōu)于健全人，而對(duì)復(fù)雜、多變的動(dòng)作記憶較差。這些區(qū)別于健全人的生理特點(diǎn)為聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械原理、計(jì)算機(jī)課程、服裝制作、藝術(shù)設(shè)計(jì)等提供了良好的視覺(jué)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說(shuō)，在教學(xué)上要加強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生多觀察、多動(dòng)手。這也是很多特殊教育學(xué)校在專業(yè)開(kāi)設(shè)和課程設(shè)置方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。

（2）同年齡段聽(tīng)障學(xué)生的教育程度參差不齊。我國(guó)各省市特殊教育水平差距較大，他們有的在特教學(xué)校接受過(guò)九年義務(wù)教育，有的跟健聽(tīng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還有的因?yàn)橹尾≈型镜⒄`學(xué)業(yè)，這些因素導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知和健聽(tīng)學(xué)生差距較大，他們個(gè)體之間也有很大差異，家庭教養(yǎng)方式也是影響聽(tīng)障學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的重要因素。

（3）聽(tīng)障學(xué)生與健聽(tīng)人交流困難，合作意識(shí)差，交往圈子狹窄。聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言能力與聽(tīng)覺(jué)損傷是先天還是后天、損傷時(shí)間長(zhǎng)短、損傷程度有很大關(guān)系。聽(tīng)覺(jué)程度有弱聽(tīng)和聽(tīng)覺(jué)完全喪失兩種情況，弱聽(tīng)生部分戴助聽(tīng)器。大多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生不會(huì)說(shuō)話不是語(yǔ)言系統(tǒng)病變，而是由于聽(tīng)覺(jué)損傷使他們失去模仿學(xué)習(xí)的能力，部分經(jīng)過(guò)后天康復(fù)訓(xùn)練可以和健聽(tīng)人說(shuō)話交流，有的能讀唇語(yǔ)。語(yǔ)言表達(dá)大致分為：有的表達(dá)較清楚，會(huì)說(shuō)話，詞匯量較大，在表達(dá)和思維上接近健聽(tīng)人；有的表達(dá)不清楚，只能說(shuō)簡(jiǎn)單的詞匯，詞匯量較少；還有一部分學(xué)生完全喪失口語(yǔ)表達(dá)能力，依賴手語(yǔ)表達(dá)；甚至有極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有殘余聽(tīng)覺(jué)，不會(huì)說(shuō)話，不懂手語(yǔ)，無(wú)法表達(dá)思想，與健聽(tīng)人交流出現(xiàn)嚴(yán)重障礙。很多專家認(rèn)為聽(tīng)障學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是如何學(xué)會(huì)同他人交流與合作。

2 根據(jù)以上介紹的聽(tīng)障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

以聽(tīng)障學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)為例，從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)成果來(lái)看，聽(tīng)障學(xué)生要學(xué)好計(jì)算機(jī)課程并不難，關(guān)鍵需要任課老師借助多媒體輔助教學(xué)、手語(yǔ)教學(xué)、講解與課堂實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，并且根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（1）課程設(shè)置方面：首先要盡可能的傾向于選擇用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段能夠達(dá)到教學(xué)效果的課程。聽(tīng)障學(xué)生多是在特教學(xué)校上學(xué)，文化基礎(chǔ)比同年齡段的健全學(xué)生要薄弱一些，特別是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)課程，所以在課程設(shè)置上就要側(cè)重于選擇一些動(dòng)手能力強(qiáng)、有“所見(jiàn)即所得”效果的課程，而這些課程恰好是比較適合用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行演示的。比如開(kāi)設(shè)Photoshop、Flash、3ds等計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程，他們學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)比健全人差，因?yàn)樗麄兊挠^察能力和獨(dú)創(chuàng)能力強(qiáng)，很多聽(tīng)障學(xué)生設(shè)計(jì)制作的作品比健全學(xué)生的都要好。例如我們學(xué)校設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的Photoshop平面設(shè)計(jì)課程，聽(tīng)障學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用色彩以及進(jìn)行巧妙的構(gòu)圖，他們有著健全學(xué)生缺少的豐富的想象力和創(chuàng)造力。但是如果開(kāi)設(shè)像C語(yǔ)言等語(yǔ)言類課程，多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大。這也是我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多聽(tīng)障學(xué)生喜歡自學(xué)五筆打字而不用拼音打字的主要原因。

（2）在教材選訂方面：目前特殊教育學(xué)校多數(shù)專業(yè)還沒(méi)有專門(mén)適合聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，尤其是計(jì)算機(jī)課程更新?lián)Q代非常快，這就需要教師進(jìn)行認(rèn)真合理的選擇教材，運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)I(yè)知識(shí)結(jié)合多媒體輔助教學(xué)技術(shù)給學(xué)生整合講授，而不是單純依靠教材上的內(nèi)容，可以說(shuō)教師在授課時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通比講授教材更重要。教師在課堂上需要將教材中的晦澀難懂的內(nèi)容借助于多媒體輔助教學(xué)技術(shù)和設(shè)備展示給學(xué)生。

（3）課堂教學(xué)方法及教學(xué)手段。聽(tīng)障學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不到，所以他們的觀察能力非常敏銳，他們的思維水平大多發(fā)展在形象思維階段，動(dòng)作思維仍起輔助作用，抽象思維發(fā)展相對(duì)緩慢。聽(tīng)障學(xué)生對(duì)父母和聽(tīng)障同學(xué)表現(xiàn)出過(guò)度的依戀，在學(xué)校喜愛(ài)自己信任的老師，比健全學(xué)生更抵觸他不喜歡的老師，所以他們厭煩刻板教條，喜歡靈活生動(dòng)的課堂教學(xué)。對(duì)直觀顯示的豐富的顏色以及多樣化的圖形圖像表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。例如在練習(xí)打字上，五筆比拼音更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而在學(xué)習(xí)文字編輯軟件Word時(shí)，學(xué)生對(duì)表格制作、剪貼畫(huà)插入、文字排版的興趣卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于指法訓(xùn)練。所以教師在授課過(guò)程中盡可能多的使用多媒體課件與實(shí)踐操作演示相結(jié)合的教學(xué)手段，授課結(jié)束后注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的個(gè)別指導(dǎo)。聽(tīng)障學(xué)生對(duì)課堂氣氛要求比較高，如果用多媒體及實(shí)踐演示相結(jié)合會(huì)大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在演示的課件中多使用一些動(dòng)畫(huà)效果，插入一些有啟發(fā)作用的漂亮的圖片，字體設(shè)置的美觀一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握和他們后期的復(fù)習(xí)都有積極意義。

（4）多媒體輔助教學(xué)中多媒體課件的制作不是簡(jiǎn)單的對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)制。聽(tīng)障學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容展示的要求高于健全學(xué)生。一些教師以多媒體設(shè)備作為教學(xué)輔助工具，課件制作也比較精美，但內(nèi)容和教材內(nèi)容幾乎完全一樣，就是把教材中的教學(xué)內(nèi)容輸入到課件中，教師在課堂上的授課由教教材改為教課件，這是課件照搬教材的誤區(qū)。教師應(yīng)合理的組織教材內(nèi)容并且呈現(xiàn)在課件中，以不脫離教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，可以對(duì)教材內(nèi)容結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力適當(dāng)擴(kuò)展，并且要利用多媒體輔助教學(xué)的互動(dòng)性來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師和學(xué)生都參與到這種互動(dòng)性的情境中來(lái)，以提高教學(xué)效果。這種師生、人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)模式在教材中是很難體現(xiàn)的，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式使整堂課錦上添花。

（5）多媒體輔助教學(xué)中課件的演示不能完全代替教師及學(xué)生的練習(xí)操作。由于健聽(tīng)的教師和聽(tīng)障的學(xué)生之間存在或多或少的交流障礙，在實(shí)際授課中，有教師選擇整個(gè)授課過(guò)程都利用多媒體課件來(lái)演示，例如flash動(dòng)漫制作，動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程可以用錄制軟件錄下來(lái)播放給學(xué)生看，就像網(wǎng)上的視頻教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生看過(guò)后會(huì)掌握，從而省略了教師的操作過(guò)程。筆者認(rèn)為首先錄制的教學(xué)內(nèi)容只是一段錄像，是一個(gè)機(jī)械播放的過(guò)程，就像流水帳一樣千篇一律，沒(méi)有問(wèn)題也沒(méi)有激情。而實(shí)際上，聽(tīng)障學(xué)生因?yàn)楹徒∪巳狈贤?，他們更渴望在課堂上多和老師以及同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題需要教師的講解，教師應(yīng)該結(jié)合規(guī)范的手語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題具體分析，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并且拓展他們的創(chuàng)作思維。

多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用能夠充分激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們接收和內(nèi)化知識(shí)有很大幫助，但是教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位決定了多媒體輔助教學(xué)只是一種教學(xué)手段，所用的設(shè)備只是一種教學(xué)工具，而聽(tīng)障學(xué)生異于健全學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)多媒體輔助教學(xué)的要求會(huì)更高，合理運(yùn)用不僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該作為促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)的一種手段。因此，多媒體輔助教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)以及聽(tīng)障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)，相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，而教學(xué)中真正的魔術(shù)師是教師和學(xué)生。

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