賀西紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，長期工作在一線的教師的教學在發(fā)生本質(zhì)的改變，教學不僅要提高學生的知識能力，還要高度重視學生在學習中的過程與方法，從而使學生的情感態(tài)度、價值觀上升到一個更高的層面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。物理中的重難點是學生薄弱的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用一些巧妙的方法使其突破，提高學生的自信心和能力。教師需要精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，重視學生為主的地位，引導教學的展開。教師應(yīng)重視課堂的引入，多讓學生進行實驗，抓住重難點的本質(zhì)，重視問題的啟發(fā)性和邏輯性。

關(guān)鍵詞：新課程 高效 重難點 能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0165-02

初中物理學習一些最基本的知識和規(guī)律，較容易理解的知識如聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象，大部分學生只要上課認真，就能得應(yīng)手的解決問題。較抽象的內(nèi)容是力學，較繁瑣的內(nèi)容是電學，重要的、難懂的物理概念和規(guī)律是一部分學生的障礙，上課很認真，也能聽懂，但是真正解決問題時，卻無從入手，嚴重影響了他們的積極性和對物理的學習興趣。那么如何高效突破重難點知識，成為了我們一線教師研究的重點，下面我從以下幾個方面展開。

1 重視課堂引入的作用

引入環(huán)節(jié)的目的是吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使他們以積極主動的姿態(tài)進入學習，讓他們保持一個興奮的狀態(tài)。引入的時間雖然較短，但能給接下來分析和突破重難點帶來很大的幫助。并由興趣和疑問展開整節(jié)課，當教師展開分析時，學生不會處于一個跟不上思維的狀態(tài)。興趣會對人的認識和活動產(chǎn)生積極的影響，有利于提高學生的學習質(zhì)量。下面我以《摩擦力》這節(jié)課進行舉例。

我設(shè)置了一個筷子提米的趣味實驗，我準備了幾套這樣的裝置，方便更多同學參與，并有一個比賽的氛圍。我的引入如下：同學們，在上課之前我們來進行一個有趣的活動，我們桌上有一個裝有米的杯子，旁邊有一杯水，一根筷子，看哪位同學最先用筷子將裝有米的杯子提起來。同學們非常積極，講臺上很快站好了同學。有同學小心翼翼將筷子插入，然后往上提；有同學迅速往上提，反復許多次，都沒有成功。我繼續(xù)鼓勵同學們大膽嘗試，有一位同學將米壓緊，由于米壓的不太緊，提上來一點后又掉了下來。還有同學看我旁邊放了水，將少許水加入了米中，并把米壓緊，成功的將杯子和米提在空中。同學們非常興奮，全場鼓掌。于是我又要剛才失敗的同學按同樣的方法操作，同學們都成功了。那是什么原因使筷子將裝有米的杯子提起來的呢？我們在米中加入少許水，并壓緊，改變了什么？學生們紛紛開始討論，為接下來探究摩擦力與哪些因素有關(guān)這個重要知識，打下了鋪墊，并形成了一個引導作用。課后沒有參加的同學還主動回家做了這個實驗，并高興的告訴我，他們也做成功了。并感嘆原來摩擦力有時候也可以為我們服務(wù)的。這個實驗讓學生不斷嘗試，反思如何操作，同時也提高了解決實際問題的能力。

2 在課堂上多讓學生進行實驗

物理知識和規(guī)律來源于生活，并最終服務(wù)于生活。重難點知識抽象難懂，單憑語言無法讓學生徹底理解。盡管教師富有激情和感染力，枯燥難懂的知識也讓學生無法集中注意力。教師應(yīng)該精心準備演示實驗和學生實驗。讓學生體驗實驗給他們帶來的感受，使抽象的知識變?yōu)橹庇^的感受。如《牛頓第一定律》的學習中，大部分教師會做演示實驗，甚至可能不做實驗。而我讓同學們進行了小組實驗，桌上放了實驗器材，并讓小球從斜面的同一高度滑下，分別在木板、毛巾、棉布上運動，并讓小組去表達，他們發(fā)現(xiàn)了什么。同學們發(fā)現(xiàn)的問題是最具有討論價值的。同學們說在木板上運動最遠，于是我接著提問，為什么在木板上運動最遠呢？那我們可不可以實現(xiàn)讓小球一直運動下去？通過分析推理，難點迎刃而解。并將伽利略的實驗視頻給學生觀看，增強了學生對科學家的熱愛，提高了學生對物理的興趣和愛好。這一節(jié)的下一個知識是慣性。慣性是一個很抽象的概念，因為它是物體本身所具有的一個客觀存在。我準備一個演示實驗，將一塊較光滑的板子放在裝有水的杯子上，一個生雞蛋放在板子上，用錘子快速將板子敲出，問學生會發(fā)生什么情況，大部分學生說雞蛋會和板子一起飛出去，有同學說雞蛋會掉入水中，于是讓學生來操作，學生很快成功，板子飛了出去，雞蛋掉入了水中。學生非常興奮，展開了討論中。實驗給我們帶來了語言所無法表達的東西，真實而且有說服力。

3 抓住重難點關(guān)鍵的本質(zhì)，化難為簡

物理這門學科較抽象，如果讓學生一味的題海戰(zhàn)術(shù)，是解決不了根本問題的，學生不僅成績提高慢，而且很疲倦，慢慢會對物理失去興趣。所以我們必須在課堂上讓學生理解概念、規(guī)律的本質(zhì)原因。在《電磁感應(yīng)》這一節(jié)的學習中，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的一部分導體，在做切割磁感線運動。這部分知識是較抽象的，可以給學生進行生動的舉例，可以將磁感線比喻成草，運動的導體比喻成鐮刀，當鐮刀去割草時，即運動的導體在做切割磁感線運動，這時電路中就會有感應(yīng)電流的出現(xiàn)，實現(xiàn)了機械能轉(zhuǎn)化為電能，因而實驗裝置中是無電源的。并讓學生觀看發(fā)電機和電動機原理的視頻，請學生談感受和發(fā)現(xiàn)，從而區(qū)分發(fā)電機和電動機的原理和實驗裝置。又如在電學的動態(tài)電路中，如圖1所示，當滑動變阻器阻值改變時，分壓情況會發(fā)生什么改變，是一個難點。若將變阻器的滑片向下移動，電壓表的示數(shù)如何變化。當變阻器的滑片向右移動時，阻值變小，電路中電流變大，用歐姆定律U=IR無法得出結(jié)論。所以需要換位思考，轉(zhuǎn)而研究定值電阻的電壓變化，根據(jù)U=IR，電阻不變，電流變大，電壓變大，而電源電壓不變，所以電壓表示數(shù)變小。但有一部分同學在實際問題中仍然不會這樣分析，所以我們需要一個更為簡單的方法。根據(jù)U=IR，當變阻器阻值發(fā)生變化時，定值電阻和變阻器的電流仍然相同，則有U與R成正比，U1/U2=R1/R2，同時還能得到在串聯(lián)電路中，當其中一個阻值變大時，分壓變大，由于電源電壓不變，另外的電阻分壓變小。所以本題直接可以得出分壓情況，電壓表示數(shù)變小。

4 創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)該具有啟發(fā)性和邏輯性

在新課程下，教師必須站在學生的角度去思考問題，教學設(shè)計不能一味的按照自己的想法，雖然完成了教學任務(wù)，但教學效果是不明顯的。一節(jié)課不能全部都是問學生這是為什么，也不能一個問題都不問。我們不僅要提問題，而且所題的問題應(yīng)該對同學們有啟發(fā)性，在一個恰當?shù)沫h(huán)節(jié)中提出來，達到解決重難點的目的。教師所設(shè)計的問題要能夠激活學生思維，使學生的思維得到提升，而不是單純的一個知識。如在《生活中的透鏡》這一節(jié)中，內(nèi)容比較簡單，但仍然需要提升學生的思維。我讓學生先自學15 min，然后請同學將照相機、投影儀、放大鏡的成像特點總結(jié)在黑板上。我設(shè)置了這樣一個問題，照相機、投影儀、放大鏡是我們生活中的凸透鏡，為什么成像特點不同呢？有同學回答是因為凸透鏡的焦距不同，有同學一臉茫然。于是我給同學們發(fā)了凸透鏡讓他們觀察，大部分的同學終于了解到是因為物體離凸透鏡的距離不同，照相機中物體離鏡頭較遠，投影儀中物體離凸透鏡的距離較近，放大鏡中物體離凸透鏡就更近了。接著我要學生利用凸透鏡的特殊光線，通過作圖去理解物距對凸透鏡成像結(jié)果的影響。當物體在一倍焦距和二倍焦距之間時，作圖出來的成像結(jié)果是倒立放大的實像。于是提問，這是誰的成像原理，同學們回答是投影儀，于是接著提問，投影儀成像時，物應(yīng)該放在什么位置呢？學生通過所作的圖，告訴我物體應(yīng)該放在凸透鏡的一倍焦距和二倍焦距之間。我布置了課外作業(yè)，既然物距影響凸透鏡的成像結(jié)果，請同學們畫出當物體處于不同位置時的成像結(jié)果。整節(jié)課中所提出的幾個問題對學生的啟發(fā)較大，起到了一個很好的教學效果。

5 結(jié)語

該文對具體案例進行了認真評析，受到重視和經(jīng)過精心策劃的課堂教學深受學生喜愛。重視實驗對學生的影響，突破教學重難點，注重學生學習的過程和方法，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度是我們教師需要一直研究的重要方向。

參考文獻

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[2] 教育部.物理課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

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