張瑾

新課程非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。說(shuō)它新，是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式相對(duì)而言的。在接受性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者.在科學(xué)課教學(xué)中，我非常注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生一起探究解決問(wèn)題。但是，有的時(shí)候卻難以激起學(xué)生的探究熱情。怎樣改變“要我探究”為“我要探究”，這是我一直來(lái)苦苦思索的問(wèn)題。不經(jīng)意間的一堂計(jì)劃外的探究課，卻使我真正嘗到了“探究課”的

滋味。

上一堂課，我們用“探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)影響種子萌發(fā)的外界條件，我的那節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：首先我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景“種子萌發(fā)需要什么條件？”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題作出“假設(shè)”，我們?cè)俑鶕?jù)“假設(shè)”一起設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)影響種子萌發(fā)外界條件的實(shí)驗(yàn)方案，并安排同學(xué)在課余時(shí)間動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。但由于種子的萌發(fā)需要一周的時(shí)間，經(jīng)過(guò)一周之后，我打算請(qǐng)同學(xué)們來(lái)展示實(shí)驗(yàn)作品，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論和觀察到的種子萌發(fā)的過(guò)程。

上課了，先由各組學(xué)生來(lái)展示作品。第一位學(xué)生拿了三個(gè)透明塑料杯說(shuō)：“我把這三個(gè)塑料杯都放在家里的同一張桌子上，現(xiàn)在只有一個(gè)杯子里的種子發(fā)芽，就是把種子放在濕紙巾上的種子發(fā)芽（1），而干的種子（2）和浸在水中的種子（3）都沒(méi)有發(fā)芽，通過(guò)（1）（2）兩種情況比較就能得出種子萌發(fā)是需要水分，通過(guò)（2）（3）兩種情況比較得出種子萌發(fā)需要氧氣。我看到了種子萌發(fā)是先小芽長(zhǎng)出來(lái)把種皮弄破，小芽就長(zhǎng)成了根，然后另外一端再長(zhǎng)出葉?！?/p>

學(xué)生的表情都表示非常贊同，我也充分肯定了這位學(xué)生的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也把自己的作品拿上來(lái)展示。

第二位學(xué)生上來(lái)發(fā)言了，邊說(shuō)邊高舉兩個(gè)大可樂(lè)瓶（上部分已經(jīng)截去）：“我把這個(gè)可樂(lè)瓶放在冰箱里，另一個(gè)放在廚房里，放在廚房里的有三顆種子發(fā)芽，而另外六顆種子沒(méi)有發(fā)芽，而放在冰箱里的一顆也沒(méi)有發(fā)芽，通過(guò)比較就可以得出種子的萌發(fā)要有一定的溫度，溫度不能太低，而且還要有水分和氧氣。同時(shí)，我也看到了種子萌發(fā)是先長(zhǎng)出根后長(zhǎng)出莖葉的?！?/p>

學(xué)生都在積極地議論，說(shuō)自己的實(shí)驗(yàn)與以上兩位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)差不多。我想這次探究可以就這樣得出結(jié)論了，那就是：種子萌發(fā)的外界條件要有充足的水分、氧氣和適宜的溫度。

參考文獻(xiàn)：

黃文頌.自主學(xué)習(xí)，讓課堂更精彩[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2009（05）.

編輯 楊兆東