張瑩

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)低年級良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣等幾方面入手。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；傾聽習(xí)慣；思考習(xí)慣；表達(dá)習(xí)慣

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0066-04

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！痹跀?shù)學(xué)課堂我們一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。有人說，會聽才會想，會想才會說，會說才會做。下面結(jié)合我校“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)理念和小學(xué)低年級的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)良好的傾聽、思考、表達(dá)習(xí)慣幾個方面進(jìn)行闡述。

一、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

傾聽是一種學(xué)習(xí)技能，是學(xué)習(xí)的前提，是從外界獲取信息的重要手段，也是對他人的一種尊重。有效的傾聽能博采眾長，彌補(bǔ)自己考慮問題時的不足，幫助打開思維的閘門。而現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家中”呼風(fēng)喚雨”的小皇帝地位容易形成自我為中心的性格，很難傾聽他人談話，接受他人的意見。因此，在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣非常重要。

（一）目光對接保傾聽

目光追隨是我在課堂培養(yǎng)學(xué)生傾聽的手段，目視可以提高學(xué)生的有意注意，也可以提高學(xué)生的傾聽效果。從一年級入學(xué)開始，我便和學(xué)生約定好：只要我說目光對接，大家目光都看向我，進(jìn)行師生目光對接，進(jìn)行智慧的傳遞。剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生注意力不容易集中，每次講重點(diǎn)問題前我會笑著悄悄說：“請同學(xué)們看向美麗的張老師，目光對接！”“請明亮的小眼睛、大眼睛射過來，目光對接！”“來，讓我看看誰的眼睛最亮，目光對接！”兒童化的語言不僅快速吸引學(xué)生注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然會耽誤一些時間，但在最關(guān)鍵時刻注意力集中了，也就能很好掌握重點(diǎn)知識。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，學(xué)生練就了目光追隨老師的傾聽好習(xí)慣。不用再用語言提醒，一個手勢、一個眼神，五十幾雙可愛的小眼睛齊刷刷地投過來進(jìn)行師生的目光對接。

（二）多元評價促傾聽

新課標(biāo)提倡多元化的評價方式，包括教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價。教師對學(xué)生評價具有肯定性、激勵性、導(dǎo)向性，要想培養(yǎng)學(xué)生的某種能力，一定要在對學(xué)生評價中體現(xiàn)。如為了培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，我一定會經(jīng)常這樣評價：“某某真是個會傾聽的孩子”、“某某豎著耳朵在傾聽”。在鼓勵性評價中激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。生生評價可以促進(jìn)生生雙向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生有了一定的傾聽能力，我會對學(xué)生的傾聽提出更高的要求。如傾聽時要不斷地思考：他的觀點(diǎn)與我的觀點(diǎn)相同不相同？不相同的話他的觀點(diǎn)對嗎？和我的觀點(diǎn)有什么聯(lián)系，我需要怎么調(diào)整自己的思路？等等。在傾聽結(jié)束時進(jìn)行生對生評價，在聽清、聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價及補(bǔ)充。學(xué)生由最初的評價聲音是否洪亮，語言是否簡潔，表達(dá)是否完整，到現(xiàn)在的評價思維過程、評價思考的角度以及更深一步的進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)等。在師對生評價、生對生的評價過程中不僅可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，還能促進(jìn)其傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣

拿破侖曾說，世界上有兩種東西最有力量，一種是劍，一種是思想，而思想比劍更有力量，思想的形成是靠在實(shí)踐中不斷思考的結(jié)果。贊可夫也曾說：“教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！笨梢娝伎紝θ税l(fā)展的影響，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣至關(guān)重要。所以，在教學(xué)中我們一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，不斷挖掘思維的深度，拓寬思考的廣度。

（一）遞進(jìn)式挖掘思維深度

有深度的思維就是能夠比較深入地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)思維深度就是能深入地思考問題，并能整合已有知識尋找最有效的解決問題的方法。對于思維深度，可以從教學(xué)設(shè)計、問題設(shè)置、教師引導(dǎo)層次性幾方面入手培養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計的層次性表現(xiàn)為教學(xué)活動設(shè)計的層次分明，各環(huán)節(jié)逐步遞進(jìn)，層層深入。例如，特級教師張齊華老師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。（1）先由生活中分月餅入手初步感知1/2，再通過折長方形紙，認(rèn)識長方形的1/2，進(jìn)而總結(jié)只要折的是長方形的一半，每一份都是它的1/2，與折法沒有關(guān)系，擴(kuò)展到一般事物無論是一個月餅、一塊蛋糕、一個圖形，只要把它平均分成2份，每一份就是它的1/2。（2）認(rèn)識■，通過折圓形、長方形、正方形紙分別得到1/4，得出結(jié)論，不同的圖形、不同的折法都可以得到同一個分?jǐn)?shù)。（3）認(rèn)識幾分之幾，通過猜測、折、畫得到不同的分?jǐn)?shù)。（4）觀察比較分?jǐn)?shù)的大小。張老師的課可謂是大環(huán)節(jié)連環(huán)扣遞進(jìn)，小環(huán)節(jié)螺旋式深入，引領(lǐng)學(xué)生向思維深度縱向發(fā)展。

除了教學(xué)設(shè)計的層次性，在問題導(dǎo)學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置更要層次式遞進(jìn)，引發(fā)深入思考。有人說，教師就像把羊群引向水草最肥美的牧羊人，課堂問題好比引導(dǎo)羊群的誘餌，一個比一個有味道。如在一年級學(xué)習(xí)“九加幾”中計算9+4的算理時，如有同學(xué)說出：把4拆成1和3，9+1=10，10+3=13，教師要三追問“為什么要把4拆成1和3，拆成2和2行嗎？”“9+1的1從哪兒來的，10+3的3從哪兒來？”“除了拆4還有別的拆法嗎？”幾個連環(huán)式追問引導(dǎo)學(xué)生深入地理解“湊10法”的算理。

教師在課堂中的引導(dǎo)也起著不可忽視的作用?！耙詫W(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念要求教師要充分尊重學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把握導(dǎo)的時機(jī)和火候，導(dǎo)其思維層層深入，做到巧導(dǎo)、妙導(dǎo)。例如，二年級的“找規(guī)律”教學(xué)，觀察主題圖。師：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？生：斜著看，每行的圖形都一樣。師：他斜著看發(fā)現(xiàn)圖形相同，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（很快會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)斜著看數(shù)量、顏色的變化規(guī)律。）師：從其它方位你還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（學(xué)生們很快會從橫向、縱向的方向發(fā)現(xiàn)圖形形狀、顏色及組合等不同的規(guī)律。）看似兩句簡單的引導(dǎo)點(diǎn)播，不僅引發(fā)學(xué)生從橫、縱、斜三個不同方向，還從顏色、圖形組合等不同角度發(fā)現(xiàn)不同規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生多角度觀察、深入思考的好習(xí)慣。

（二）多元變式拓寬思維廣度

數(shù)學(xué)思維不僅要有深度，還要有廣度。在教學(xué)活動中，要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問題的習(xí)慣，使其思維的多向性和靈活性不斷發(fā)展。如教學(xué)應(yīng)用題： 高新區(qū)小學(xué)學(xué)生去參觀英利科技館，三年級去的人數(shù)是二年級的2倍，如果三年級456人參觀，二年級去了多少人？首先讓學(xué)生找到題眼，對“三年級是二年級的2倍”的理解是解題的關(guān)鍵，給學(xué)生一定的時間獨(dú)立思考；再匯報解法，可以借助畫線段的方法。很快大多數(shù)學(xué)生明白題意并計算456÷2。第一次變型，教師可以快速地變換數(shù)字：三年級是二年級的3倍、5倍、100倍、a倍……，學(xué)生很快用456分別除以3、5、100、a等算式解答。此時可讓學(xué)生小結(jié)：誰是誰的多少倍，求小數(shù)，就用大數(shù)除以倍數(shù)。第二次變型換題意：保定距離甲地有456千米，是保定距離乙地的4倍，保定距離乙地多遠(yuǎn) ？456÷4。第三次變型：大汽車重x噸，大汽車是小汽車的10倍，小汽車有多重？x÷10。第四次變型難度再次升級：高新區(qū)小學(xué)學(xué)生去參觀英利科技館，三年級去的人數(shù)是二年級的2倍，如果一共去了456人參觀，二年級去了多少人？此時有了前面的鋪墊，學(xué)生通過思考和交流，比較容易得到：456÷（2+1）。隨著不斷的變型，難度不斷地升級，學(xué)生的好勝心不斷被激發(fā)，思維不斷地打開，思考不斷深入，真可謂思維課堂高潮迭起！

三、培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣

傾聽是信息輸入，思考是信息加工，對于學(xué)生最關(guān)鍵的是信息輸出，也就是能清晰、正確地表達(dá)自己的思考過程。表達(dá)可分為語言表達(dá)和書寫表達(dá)。

（一）培養(yǎng)良好的語言表達(dá)習(xí)慣

低年級學(xué)生的記憶、模仿是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)生的語言發(fā)展從模仿教師語言開始，所以，教師要做到：語速要慢，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語言完整規(guī)范的同時要簡潔。在課堂上，教師可以讓學(xué)生復(fù)述老師講的重要內(nèi)容或同學(xué)的精彩發(fā)言，在模仿中學(xué)習(xí)語言表達(dá)。在教學(xué)中要給學(xué)生充分的時間去說，去表達(dá)。例如，在我的課堂會有“我嘴表我心”——讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己觀點(diǎn)或思維過程。“你說我想”——讓學(xué)生聽完他人發(fā)言后，結(jié)合自己的理解加工后再次表達(dá)。在表達(dá)前我要求學(xué)生用比較規(guī)范的格式表達(dá)。如，我認(rèn)為……，我覺得……，我想補(bǔ)充……，關(guān)于……我有疑問……，因?yàn)椤浴裙潭ň涫絹肀磉_(dá)自己的思想。這樣不僅聽起來語言簡練規(guī)范，還可以幫助其快速理清思路，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

如，在三年級“平均數(shù)”教學(xué)實(shí)錄：出示主題圖，求平均每人收集多少個？

生1：先把4人收集的總數(shù)算出來，再進(jìn)行平均分，列式為（14+12+11+15）÷4=13（個）

生2：先讓小紅給小蘭1個，再讓小明給小亮2個，他們每人都正好有13個。

生3：我認(rèn)為也可以讓小紅給小亮1個，小明再分別給小亮和小蘭各1個，平均每人13個。

生4：我想總結(jié)，不管怎么給都是多的給少的，可以把4個數(shù)個位、十位數(shù)分開，只看它們的個位4+2+1+5=12（個），12÷4=3（個），再加上十位10+3=13（個），平均每人13個。

師：你們能不能把以上這些方法分類，并嘗試給每種方法起個名字？

生5：分為兩類，第一種叫先加再除，第二種叫大數(shù)減小數(shù)加。

生6：我想補(bǔ)充，1和4同學(xué)的方法有些不同，1同學(xué)的叫先合再分，4同學(xué)的可以叫個位十位分別平均分，可以簡化第二種為大減小加或多減少加。

師：你們很厲害，你們?nèi)〉拿直壤蠋煹倪€好。老師給它們?nèi)∶麨橄群显俜?、移多補(bǔ)少，你們還想到了巧法，個位十位分別平均分的方法。

師：你們更喜歡哪種方法？為什么？

先獨(dú)立分析、思考，再小組合作交流、匯報。

生7：第二種方法移多補(bǔ)少比較簡單。

生8：第二種方法具有局限性，如果數(shù)多了，太大了，移多補(bǔ)少的方法就不容易看出來了，所以，還是第一種方法比較通用。

生9：第一種方法可以用來在本上列算式，第二種方法尤其是十位、個位分別平均分的方法可以用來驗(yàn)算。

此處除了掌聲我不知道該用什么來表達(dá)我的驚訝，他們用簡單的語言表達(dá)出可以用多種方法計算、優(yōu)化、命名。真是傾聽中打開智慧之門，思考中閃現(xiàn)智慧的火花，表達(dá)中展示思維的精彩！

（二）養(yǎng)成良好的書寫表達(dá)習(xí)慣

經(jīng)歷了傾聽、思考、語言表達(dá)，最后要落實(shí)到書寫。用書寫展示學(xué)生的思維過程，也可以說是對前幾方面的最終檢測。要使學(xué)生養(yǎng)成能認(rèn)真書寫的好習(xí)慣，書寫格式要明確：例如，學(xué)習(xí)豎式就必須要求學(xué)生相同數(shù)位對齊，要求豎式在橫式的正下方；應(yīng)用題橫式、豎式、答三項內(nèi)容要寫成工字型，既美觀又清楚。解題后的驗(yàn)算不可缺，自從學(xué)習(xí)了加減法，就開始培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算能力，如加法用減法、乘法用除法驗(yàn)算，同時還要掌握驗(yàn)算的小技巧，如，估算、代入數(shù)據(jù)等方法。尤其到了三年級，要求學(xué)生養(yǎng)成每題都要驗(yàn)算的好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用各種手段培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽、思考、表達(dá)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更輕松、愉快地學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的樂趣，讓好習(xí)慣助推學(xué)生快樂成長！