徐丹丹

摘 要：科學(xué)區(qū)域活動對于幼兒早期動手實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分必要，隨著人們對兒童教育關(guān)注度的提高，已經(jīng)在很多幼兒園教育中得到應(yīng)用，成為不可或缺的教育形式的一種。教育工作者不僅要根據(jù)教育目的科學(xué)設(shè)置好活動內(nèi)容、布置材料，而且要合理設(shè)計幼兒記錄方式，以便反映幼兒自身能力，為教師教育提供關(guān)鍵性的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)域活動；幼兒記錄方式；幼兒教育

幼兒科學(xué)區(qū)域活動具有啟蒙教育性質(zhì)，著重強調(diào)對幼兒智力的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)。通過自主接觸活動范圍內(nèi)的人和物，直觀的教育活動被有效展開，既是集體活動的延伸，也是培養(yǎng)幼兒探索性、創(chuàng)造性的良好契機。教師可以對幼兒表現(xiàn)進行觀察與記錄，并作為指導(dǎo)教育規(guī)劃的有效依據(jù)。由此，科學(xué)區(qū)域活動中幼兒記錄方式的選擇便顯得十分關(guān)鍵。

一、科學(xué)區(qū)域活動的含義

科學(xué)區(qū)域活動為教師依據(jù)幼兒個體性發(fā)展情況，并結(jié)合具體的教育規(guī)劃而科學(xué)設(shè)定的幼兒活動環(huán)境。這一過程有目的性的放置設(shè)施與材料，并給予幼兒充足的自主選擇性。一方面，科學(xué)區(qū)域是按照具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)來劃分的，活動材料的選擇服務(wù)于教育內(nèi)容；另一方面，幼兒在無任何干涉的情況下，自主學(xué)習(xí)、自主探索，完全依照個人興趣與意愿；另外，科學(xué)區(qū)域與集體教育活動具有顯著的差別，一改固定模式為多樣化的、合作性的多人學(xué)習(xí)過程。

二、科學(xué)區(qū)域活動中幼兒記錄方式的探討

首先，所選的記錄方式要有利于對區(qū)域設(shè)置合理化的分析。在對幼兒區(qū)域活動進行記錄時，要寫明幼兒自主探索、創(chuàng)作結(jié)果及實現(xiàn)方式（即玩法）等方面。借助于記錄，教師便能夠?qū)^(qū)域中幼兒實際參與的情況有所了解，進而對區(qū)域設(shè)置合理性有所掌握。當(dāng)幼兒對某個區(qū)域接連不斷地進行參與時，則設(shè)置合理化程度高、難易適中、玩法貼合幼兒個性；當(dāng)某區(qū)域幾乎沒有幼兒進行參與時，則表明其玩法、材料及布置形式有待于改進。例如，在進行《小問號》區(qū)域游戲記錄過程中，采用簡單的圓圈、線條等形式設(shè)計了為期2周的幼兒活動記錄表，分別做出了區(qū)域名稱、參與班級、參與幼兒名字所屬框，幼兒若參加此區(qū)域游戲，便在歸屬班級、名字后打上對勾，以此便能夠直觀統(tǒng)計出哪個種類幼兒參與最多，哪個區(qū)域幾乎沒有人參與。當(dāng)所設(shè)計的區(qū)域參與人數(shù)很少時，安置材料甚至游戲內(nèi)容便要適當(dāng)調(diào)節(jié)。另外，值得注意的是，當(dāng)幼兒層次較為多樣化時，要對區(qū)域材料和游戲難度適當(dāng)增加，盡可能兼顧所有幼兒。

其次，記錄表的設(shè)計應(yīng)直觀、形象。一方面，要使幼兒在閱讀時，容易理解。如，在《這些車如何啟動？》區(qū)域中，為幼兒設(shè)置了電池驅(qū)動、回力汽車、手推汽車及拉繩汽車，旨在讓幼兒進行啟動，將感受記錄下來。我們依據(jù)這一模塊的特點，給出了不同啟動方式汽車的粘貼畫，讓幼兒自主選擇、粘貼并記錄感受。另一方面，科學(xué)合理的記錄表有助于幼兒概括能力、整合能力的提高。

再次，所選的記錄方式要有利于對不同層次的幼兒展開指導(dǎo)。在同一份幼兒活動記錄情況表中，各個層次、各種形式的幼兒活動情況都包含，這就表明幼兒能力差異十分大。因此，教師在進行記錄表制作時，應(yīng)本著便于觀看、方便比較的原則，以簡明、清晰的繪制風(fēng)格來完成，盡量能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)能力、實踐結(jié)果進行充分反映。另外，完成記錄表后，合理的總結(jié)與分析也是必不可少的。如，在制訂《誰跑得快？》記錄表時，幼兒1制訂的記錄表線條粗糙、十分不爭氣，這從側(cè)面反映了其觀察能力差、缺乏耐心的缺點，教師應(yīng)該給予充分指導(dǎo)，而幼兒2字跡工整、線條規(guī)范，說明他能夠耐心、細致地投入到學(xué)習(xí)過程中，在此情況下教師應(yīng)對其自主學(xué)習(xí)成果進行鼓勵，使其繼續(xù)投入其中。

最后，引導(dǎo)幼兒采用不同的方式完成記錄。幼兒完成科學(xué)區(qū)域自主活動是培養(yǎng)其自主能力的良好機會。然而，很多教師對此活動意義沒有形成充分認識，他們?yōu)榱撕喕涗涍^程、保證活動進展，便為幼兒提供記錄模板讓其模仿。這樣一來，幼兒真實的學(xué)習(xí)成果便不能夠得到體現(xiàn)，尤其對不同能力層次的幼兒來講，其差異更是無從體現(xiàn)。如，在《我是小記者》區(qū)域中，幼兒需要對身邊人進行采訪，對其工作名稱、內(nèi)容等方面進行調(diào)查。在調(diào)查表上，有的幼兒以繪圖的形式記錄每個被調(diào)查者的工作信息，描繪詳細、生動，有的幼兒用符號結(jié)合文字的形式來表達。

總而言之，科學(xué)區(qū)域活動作為幼兒重要的學(xué)習(xí)活動之一，與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性、主動性要求相適應(yīng)。在這一過程中，教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，其對于記錄方式的選擇及記錄表的制訂關(guān)系到幼兒表現(xiàn)主觀思想的完善程度。本文從科學(xué)區(qū)域活動的含義出發(fā)，主要對記錄方式進行探討，提出了記錄方式要有利于對區(qū)域設(shè)置合理化的分析，要直觀、形象，要有利于對不同層次的幼兒展開指導(dǎo)，并盡可能采取不同的記錄形式等。

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？誗編輯 張珍珍