齊心

摘要面對新的世紀(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變革，其中一個(gè)重要的趨勢，即充分考慮學(xué)生綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育，在教學(xué)方法上應(yīng)有更大的突破，而關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探討的能力。

關(guān)鍵詞 探究性 形象性 參與性 指導(dǎo)性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）02-0034-02

我在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出以下“四性”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)探究性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須將“重視結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)化為“重現(xiàn)過程”的教學(xué)，注重再現(xiàn)知識產(chǎn)生、形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。由于多媒體技術(shù)逐步引入教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)的科技含量，也為增強(qiáng)教學(xué)的探究性提供了更為有利的條件。教師可以運(yùn)用多媒體課件的色差對比、字體變形、閃爍提示等功能顯示事物的動態(tài)，引起學(xué)生的有意注意，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，而不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。

數(shù)學(xué)課的探究性，更多的應(yīng)表現(xiàn)為從“己知”向“未知”的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)抓住各種教育時(shí)機(jī)，在探求新知的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。如在教學(xué)“甲行四邊形面積公式”時(shí)，采用課件演示與學(xué)具操作相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生由“已知”探“新知”：將甲行四邊形圖形經(jīng)過變化，轉(zhuǎn)化為三角形或長方形（三角形與長方形的面積計(jì)算已經(jīng)學(xué)過），“新知”便自學(xué)而成。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的天地，這就需要展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。雖然學(xué)生還小，但是仍應(yīng)重視探索精神的啟蒙。教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)探究，允許失誤，增強(qiáng)自信。教師應(yīng)該更多的提供探究的情境，促使學(xué)生增強(qiáng)探究的意識，嘗試探究的過程，體驗(yàn)探究的快樂，培養(yǎng)探究的能力，這是十分有價(jià)值的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)形象性

通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍、設(shè)計(jì)形象有趣的教學(xué)過程，引導(dǎo)小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探究。其中，特別有必要強(qiáng)調(diào)直觀原則，將抽象概念具體化，便于學(xué)生理解與掌握。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教材中安排了關(guān)于“克、千克和噸”的內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識重量單位，知道1克、1千克大約的重量，會進(jìn)行相鄰重量單位之間的化聚。有一位教師在教學(xué)中分這樣幾步進(jìn)行教學(xué)：（1）以實(shí)物直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生感覺1克、1千克的重量。學(xué)生在親自掂一掂的過程中，對克與千克的重量單位有了初步的感性認(rèn)識。

（2）在直觀的基礎(chǔ)上，引進(jìn)1000克=1千克的進(jìn)率關(guān)系，并且在大量實(shí)例的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生加深理解。

（3）用多媒體課件提供大量與教材相關(guān)的信息，如大橋載重量、大象重量、集裝箱重量，在這一基礎(chǔ)上引入“噸”的重量單位，并掌握1000千克=1噸的進(jìn)率關(guān)系。

數(shù)學(xué)既抽象，又與生活有著廣泛的聯(lián)系。上述教例的成功之處，即創(chuàng)設(shè)良好的、適應(yīng)小學(xué)生探討的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探討學(xué)習(xí)的心理，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具有長遠(yuǎn)的意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)參與性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增強(qiáng)參與性，體現(xiàn)了教育的規(guī)律，也是學(xué)生探究能力形成的需要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生積極參與教育過程的環(huán)境，讓他們有更多的獨(dú)立感知、觀察、思考和想象的機(jī)會，有更多的發(fā)揮自己才能的空間。

增加參與性，反映了當(dāng)前數(shù)學(xué)探究教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生廣泛地參與學(xué)習(xí)，他們的主體地位才有保證，他們的主體作用才得以發(fā)揮。增強(qiáng)參與性，要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更多的地為學(xué)生的嘗試、自學(xué)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)成為可能。當(dāng)然，提供參與的機(jī)會應(yīng)從“個(gè)例”上升為教學(xué)機(jī)制，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“參與率”與“參與度”。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)指導(dǎo)性

傳統(tǒng)教學(xué)中教師把教學(xué)的重心放在知識的傳遞上，而不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)，課堂成了講堂。現(xiàn)代教學(xué)要求學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，這也對教師原先的作用提出了挑戰(zhàn)，教師必須成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者。教師要以學(xué)生的學(xué)作為教的基礎(chǔ)和依據(jù)，努力形成教學(xué)中信息的雙向和多向積極交流，使探究活動更為主動活潑。

教師應(yīng)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)、組織及指導(dǎo)教學(xué)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)留出思維的時(shí)空，讓學(xué)生自主地觀察、思考、表達(dá)、操作，師生共同參與數(shù)學(xué)問題的解決過程，參與對知識的建構(gòu)過程。在這一過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)習(xí)資源的選擇與提供。在教學(xué)“多位數(shù)的讀法”時(shí)，一位教師在新授環(huán)節(jié)向?qū)W生提供了多種學(xué)習(xí)用具，如計(jì)數(shù)器、數(shù)位順序表、教材、多媒體課件等，讓學(xué)生選擇自學(xué)，探尋讀多位數(shù)的規(guī)律。教師不只是知識的傳遞者，更重要的是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。從某種意義上說，指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)習(xí)資源，要比學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)更為重要，更有意義。

教師應(yīng)重視對學(xué)習(xí)活動的組織。從信息科學(xué)的觀點(diǎn)來看，教學(xué)活動是由師生共同構(gòu)成的信息傳遞與交流的動態(tài)過程，包括學(xué)生個(gè)體反饋、小組討論和群體交流等方式。教師要把這些學(xué)習(xí)方式合理地組合起來，構(gòu)成多層次、多渠道、全方位的信息交流網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)對學(xué)生的自學(xué)、探究、交往合作等能力的培養(yǎng)與研究，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。