□滕修攀

(河南警察學(xué)院，河南 鄭州 450046)

一、前言

近年來，學(xué)界關(guān)于公安學(xué)科、專業(yè)的研究主要集中在以下幾個方面：（1）一級學(xué)科發(fā)展。李健和強(qiáng)調(diào)把公安學(xué)建設(shè)成一級學(xué)科的重要性，并論證了建成一級學(xué)科的條件已經(jīng)成熟。[1]2011年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部批準(zhǔn)在法學(xué)和工學(xué)門類下增列公安學(xué)和公安技術(shù)兩個一級學(xué)科。程琳隨即指出，要明確公安學(xué)科的學(xué)科任務(wù)、性質(zhì)和研究方法等基本問題，并在學(xué)科建設(shè)中貫徹落實(shí)。[2]（2）二級學(xué)科建設(shè)。王利賓認(rèn)為，要以統(tǒng)一協(xié)調(diào)與分類設(shè)置等原則為指導(dǎo)，擴(kuò)展公安學(xué)和公安技術(shù)學(xué)科內(nèi)容，并輔助性地進(jìn)行伴生性系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。[3]吳躍章提出，公安學(xué)二級學(xué)科體系架構(gòu)應(yīng)堅(jiān)持原則，指出二級學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該是樹狀結(jié)構(gòu)，并提出了設(shè)置14個二級學(xué)科的構(gòu)想。[4]任克勤對偵查學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了研究。[5]毛欣娟和楊亮對國內(nèi)安全保衛(wèi)學(xué)科理論體系建設(shè)提出了建議。[6]張翹楚對治安學(xué)建設(shè)進(jìn)行了理論探索。[7]黎慈論述了公安情報學(xué)的學(xué)科定位。[8]劉彬?qū)补芾韺W(xué)建設(shè)與公安管理人才培養(yǎng)進(jìn)行了探討。[9]陳博對警務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)進(jìn)行了研究。[10]（3）學(xué)科理論構(gòu)建。朱旭東通過對宏觀背景的分析，提出應(yīng)當(dāng)把制度范式引入公安學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)研究范式的轉(zhuǎn)換。[11]袁廣林指出，公安學(xué)學(xué)科理論體系建設(shè)尚處于前學(xué)科階段，要取得學(xué)科合法地位，必須用科學(xué)的方法論重組公安學(xué)學(xué)科知識、范疇和命題，建構(gòu)內(nèi)涵豐富、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓矊W(xué)學(xué)科理論體系。[12]

以上這些關(guān)于公安學(xué)科、專業(yè)的研究，有力地促進(jìn)了公安學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)了公安學(xué)理論發(fā)展，推動了公安教育改革創(chuàng)新。然而，綜合來看，尚存在三方面的問題。（1）研究對象上，重學(xué)科而忽視專業(yè)，或把二者混為一談?！督逃芾磙o典》把學(xué)科定義為“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專門分支”，而把專業(yè)定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要所分成的學(xué)業(yè)門類”。[13]研究型人才培養(yǎng)以學(xué)科為載體，強(qiáng)化精英教育；技術(shù)型人才培養(yǎng)以專業(yè)為載體，提高可遷移技能。[14]無疑，公安院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型人才，應(yīng)該把對專業(yè)的研究提到新的高度。（2）研究方法上，重思辨輕實(shí)證、重定性輕定量的現(xiàn)象很普遍。在公安教育研究中，思辨研究容易在理論分析時落入“宏大敘事”。社會學(xué)家米爾斯指出：“任何一種社會研究都是由思想推進(jìn)的，但只能由事實(shí)加以限定?！盵15]對問題的理論解析只有接受實(shí)證的檢驗(yàn)，才能更好地避免思辨的空洞化和一般化。（3）研究角度上，幾乎都是從教育主導(dǎo)者角度出發(fā)，特別是公安院校管理者、教師的角度，很少從教育主體（即學(xué)生）的角度來觀察公安學(xué)科、專業(yè)問題。忽視主體必然會導(dǎo)致研究的局限性，因此，切換觀察角度顯得十分必要。

基于上述背景，本研究嘗試以正在開設(shè)的公安本科專業(yè)作為研究對象，利用實(shí)證、量化的研究方法，探索教育主體（即學(xué)生）對公安本科專業(yè)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知情況。學(xué)生對專業(yè)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知是一個十分復(fù)雜的心理過程，運(yùn)用諸如訪談法或觀察法等普通的社科研究方法，很難找到其潛在的認(rèn)識圖式。多維尺度法（Multi-Dimensional Scaling，簡稱“MDS”）是一種將數(shù)量較多的研究對象簡化到低維空間進(jìn)行定位、分析和歸類，同時又保留對象間原始關(guān)系的量化分析方法，它可以根據(jù)被試做出的關(guān)于一組對象之間相互關(guān)聯(lián)程度的數(shù)據(jù)，導(dǎo)出其對于該事物的心理表征的直觀圖式。[16]由此可見，可以運(yùn)用MDS來研究學(xué)生對公安本科專業(yè)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知圖式。

二、研究方法

（一）研究材料。目前，中國人民公安大學(xué)、中國刑事警察學(xué)院等公安院校開設(shè)有公安本科專業(yè)，部分政法、司法、武警類院校也開設(shè)了相關(guān)公安專業(yè)，本研究僅將研究范圍限定在公安院校開設(shè)的公安專業(yè)中。在從事公安專業(yè)建設(shè)和招生就業(yè)方面工作的專家的幫助下，筆者甄別出20所設(shè)置公安本科專業(yè)的公安院校，收集了這些院校從2011年到2014年的招生簡章，并整理出全部公安類本科專業(yè)。其中，名稱相同或相近、或具有某些院校自身特色的專業(yè)，按相同專業(yè)處理；本院校三年內(nèi)開設(shè)1次以上即為開設(shè)，重復(fù)開設(shè)不累計(jì)。經(jīng)過分析和研究，最終確定18個專業(yè)，并統(tǒng)計(jì)出開設(shè)頻數(shù)表。（見表1）

表1 專業(yè)開設(shè)頻數(shù)表

（二）被試情況。為保證研究的外部效應(yīng)，采用隨機(jī)抽樣的方式，從北方某警察學(xué)院開設(shè)的7個公安類專業(yè)中抽取105名大三、大四本科生作為研究被試。通過兩年以上大學(xué)教育，被試對本專業(yè)有了深刻認(rèn)識，并對其他公安類專業(yè)也有所了解。本文的研究方法決定，對被試的個體差異不作過多考慮，故而未對性別、年齡、人格等個體特征因素提出要求。

（三）研究程序。鑒于MDS是一種運(yùn)用客體間的關(guān)聯(lián)程度數(shù)據(jù)去分析它們之間空間關(guān)系的多元統(tǒng)計(jì)方法，所以，在研究過程中，要求被試對客體的相似性（或不相似性）進(jìn)行判斷。首先，將18個專業(yè)進(jìn)行兩兩配對比較，形成153種（即n（n－1）／2）配對比較問題，然后，讓被試在 Likert 9點(diǎn)量表①上分別判斷不同公安專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度，即按照“極其相似”到“極其不相似”的標(biāo)準(zhǔn)賦予相應(yīng)數(shù)值“1”到“9”。數(shù)值越小，表示兩種專業(yè)之間的差距越小，那么在多維尺度空間上的距離就越近；數(shù)值越大，表示兩種專業(yè)之間的差距越大，那么在多維尺度空間上的差距就越大。被試對專業(yè)進(jìn)行兩兩對比時，要求不考慮具體的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，賦值采取直覺合成的方式。如果遇到被試不太熟悉的專業(yè)，調(diào)查者將出示專業(yè)文字解釋（源于招生簡章），避免由于言語解釋不規(guī)范造成的類別傾向暗示。最后，利用社會研究統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0②對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

三、結(jié)果與分析

本研究使用 SPSS20.0中的多維尺度分析，采用歐氏距離模型③對公安本科專業(yè)結(jié)構(gòu)認(rèn)知進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，當(dāng)維度數(shù)為二維、三維、四維時，模型的擬合劣度Stress值分別為0.26065、0.18353、0.12541。根據(jù)維度數(shù)確定的轉(zhuǎn)折標(biāo)準(zhǔn)以及考慮空間圖解釋能力，選擇三維比較適合。此時，模型的擬合指標(biāo)Stress值為0.18353，小于0.20；RSQ值為0.78407，遠(yuǎn)大于0.60。各項(xiàng)指標(biāo)均已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，表明三維空間模型擬合良好。圖1為三維結(jié)構(gòu)圖，圖2為第一維和第二維構(gòu)成的平面結(jié)構(gòu)圖，圖3為第二維和第三維構(gòu)成的平面結(jié)構(gòu)圖，圖4為第一維和第三維構(gòu)成的平面結(jié)構(gòu)圖。

多維尺度分析得出了三個維度。如要更好地理解學(xué)生對公安本科專業(yè)的認(rèn)知圖式，需要先為每個維度找到合理的解釋。為方便找出三個維度的意義，本研究著重從維度坐標(biāo)上正向值和負(fù)向值相對較大的專業(yè)進(jìn)行觀察，并結(jié)合調(diào)查過程中學(xué)生的反饋進(jìn)行解析。

圖1 三維結(jié)構(gòu)圖

圖2 第一維和第二維構(gòu)成的平面結(jié)構(gòu)圖

圖3 第二維和第三維構(gòu)成的平面結(jié)構(gòu)圖

圖4 第一維和第三維構(gòu)成的平面結(jié)構(gòu)圖

第一維度負(fù)向值較大的是警務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)、偵查學(xué)、禁毒學(xué)、刑事科學(xué)技術(shù)等專業(yè)。這些專業(yè)基本上只有公安院校才開設(shè)，專業(yè)辯識度較高，屬于典型的公安專業(yè)。正向值較大的是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法、信息安全、公安管理學(xué)等專業(yè)。這些專業(yè)雖冠以“公安”、“執(zhí)法”等名稱，實(shí)則普通高校大都有開設(shè)，如對應(yīng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息技術(shù)、行政管理等，所以不屬于較為典型的公安專業(yè)。由此推斷，第一維度主要是專業(yè)的典型度。

第二維度負(fù)向值較大的是刑事科學(xué)技術(shù)、公安視聽技術(shù)、信息安全等相對偏自然科學(xué)的專業(yè)。這些專業(yè)對于數(shù)理基礎(chǔ)要求較高，對應(yīng)學(xué)科的研究方法較符合科學(xué)范式，研究結(jié)論可證偽性強(qiáng)。正向值較大的是涉外警務(wù)、犯罪學(xué)等相對偏社會科學(xué)的專業(yè)。這些專業(yè)對數(shù)理基礎(chǔ)要求相對較低，研究方法采用實(shí)證與思辨相結(jié)合，研究結(jié)論可以見仁見智。所以，第二個維度屬于專業(yè)的文理性維度。

第三維度負(fù)向值較大的是涉外警務(wù)、公安管理學(xué)、偵查學(xué)等專業(yè)。這些專業(yè)偏重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不能閉門造車，僅僅靠理論學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)未必能解決實(shí)際問題。正向值較大的是信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法、刑事科學(xué)技術(shù)等專業(yè)。這些專業(yè)以學(xué)院式學(xué)習(xí)為主，偏重課堂學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)，即使沒有較多的實(shí)踐活動，也可以取得較好的學(xué)習(xí)成效。由此可見，第三維度主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)形式，即學(xué)院實(shí)踐學(xué)習(xí)型維度。

在解析維度屬性后，我們再來觀察專業(yè)的空間分布情況。對于空間分布的觀察，除了運(yùn)用維度圖，還可以利用層次聚類分析產(chǎn)生的樹狀圖輔助觀察。本文依據(jù)各專業(yè)在三維空間上的坐標(biāo)值，采用ward法、歐氏距離模型，對18個專業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)聚類分析，形成了專業(yè)關(guān)系樹狀圖（見圖5）。綜合維度圖和樹狀圖可以看出，18個專業(yè)在空間上總體是連續(xù)統(tǒng)合的，并沒有形成界限分明的兩個或以上具有較強(qiáng)解釋力的專業(yè)群。盡管如此，當(dāng)聚類特征值小于5時，還是可以清晰地看出一些相似性較強(qiáng)的專業(yè)叢，如刑事偵查叢（包括刑事科學(xué)技術(shù)、偵查學(xué)、公安情報學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查等）、安全防范處置叢（安全防范工程、消防工程、交通管理工程）、公安信息技術(shù)叢（信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法）等。

圖5 專業(yè)關(guān)系樹狀圖

四、討論與結(jié)論

（一）公安本科專業(yè)結(jié)構(gòu)認(rèn)知圖式元素分析。首先看第一認(rèn)知維度，即典型度。建構(gòu)主義思潮代表人物斯圖亞特·霍爾認(rèn)為，人們對事物進(jìn)行表征中存在兩個系統(tǒng)，在第一個系統(tǒng)中，所有類別的人、事物被聯(lián)系在大腦中，形成一套概念或心理表象，稱為“共享的概念圖”；第二個系統(tǒng)主要是利用語言、符號建構(gòu)意義，將各種事物、概念圖和符號三要素聯(lián)結(jié)起來。[17]從這個視角來看，教育主體從客觀存在的公安本科專業(yè)到對專業(yè)的看法和評價，經(jīng)歷了兩個過程。首先是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展等與具體專業(yè)相關(guān)的人、事物在大腦中形成的“概念圖”，然后再依靠專業(yè)名詞建構(gòu)起對專業(yè)的認(rèn)識和評價。從這個意義上說，對于教育主體而言，“警務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)”、“偵查學(xué)”、“刑事科學(xué)技術(shù)”等符號“所指”的“概念圖”，與“公安專業(yè)”這一符號“所指”的“概念圖”具有相對較強(qiáng)的同質(zhì)性與同構(gòu)性。

第二維度是文理性專業(yè)認(rèn)知維度。文理分科制度是1978年開始實(shí)行的，至今仍在推行。該制度無論對高等教育的主體還是客體都產(chǎn)生了整體性、系統(tǒng)性和持續(xù)性的影響，公安本科教育當(dāng)然也不例外。葉茂林、葉蓮花以刻板印象為研究切入點(diǎn)，分析了文理科生的認(rèn)知差異。[18]武姍姍對高中文理科學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和認(rèn)知方式進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科領(lǐng)域和特定學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)認(rèn)知都有顯著影響。[19]李俊堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式等方面都存在顯著差異。[20]盡管高等教育學(xué)科專業(yè)門類林立，分類方法多種多樣，然而文理性維度仍是教育主體對專業(yè)進(jìn)行認(rèn)知的重要維度。

再看學(xué)院實(shí)踐學(xué)習(xí)型維度。公安專業(yè)人才培養(yǎng)向來突出“一線”，講求面向?qū)崙?zhàn)、服務(wù)基層，具有很強(qiáng)的的職業(yè)傾向性。在教育過程中，不僅要傳遞理論知識，更要注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，以便教育主體在未來崗位中能夠解決實(shí)際問題。盡管如此，在公安本科專業(yè)之間進(jìn)行橫向比較時，仍然呈現(xiàn)出偏理論學(xué)習(xí)與偏實(shí)踐學(xué)習(xí)形式的分化。造成這種現(xiàn)狀的因素有很多，主要是具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。如網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法、信息安全、刑事科學(xué)技術(shù)等公安專業(yè)的學(xué)習(xí)，其專業(yè)職業(yè)能力和關(guān)鍵能力通過課堂學(xué)習(xí)就能獲取。諸如公安管理學(xué)、涉外警務(wù)、偵查學(xué)等專業(yè)的學(xué)習(xí)，僅僅憑借書本知識只能走向教條主義。當(dāng)然，還有課程設(shè)置、教學(xué)資源、師資實(shí)踐性或?qū)嵺`能力不強(qiáng)等具體原因，使得本應(yīng)偏實(shí)踐的專業(yè)學(xué)習(xí)過程變得偏理論、偏課堂學(xué)習(xí)。

從多維尺度和聚類分析的結(jié)果來看，各公安專業(yè)在空間關(guān)系中，呈現(xiàn)總體連續(xù)統(tǒng)合與專業(yè)叢現(xiàn)象并存的特性，并沒有形成輪廓分明的專業(yè)群。當(dāng)然，這與公安學(xué)科被劃為公安學(xué)和公安技術(shù)兩個一級學(xué)科的問題不存在必然的矛盾。如前所述，專業(yè)與學(xué)科緊密聯(lián)系又彼此區(qū)別。學(xué)科的基本元素是知識單元，而專業(yè)的基本元素是課程。專業(yè)處在學(xué)科體系與社會職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上，公安本科專業(yè)的設(shè)置，應(yīng)該是公安院校為警察職業(yè)的社會分工培養(yǎng)人才的結(jié)果，是由社會對公安專門人才的需求確定的。在公安系統(tǒng)中，各崗位既分工明確，又相互協(xié)調(diào)配合，形成有機(jī)整體。因此，公安院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，盡管某些專業(yè)之間可能存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而某些專業(yè)之間也可能距離較遠(yuǎn)，但總體上應(yīng)該是連續(xù)統(tǒng)合的，不應(yīng)該各成體系、涇渭分明?？梢姡瑢W(xué)生對專業(yè)關(guān)系的認(rèn)識較為符合實(shí)際情況。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)認(rèn)知圖式與公安本科教育實(shí)踐。公安本科專業(yè)結(jié)構(gòu)認(rèn)知圖式是教育主體專業(yè)認(rèn)知的重要組成部分，而專業(yè)認(rèn)知在招生錄取、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)改革以及就業(yè)指導(dǎo)等公安本科教育實(shí)踐中，都發(fā)揮著重要作用。

1.與招錄工作的關(guān)系。在高校招生工作中，招生單位要宣傳到位，避免考生對專業(yè)的認(rèn)識僅僅是望文生義、概念模糊。要讓考生盡可能地了解公安專業(yè)具體信息，厘清專業(yè)邊界，對專業(yè)有準(zhǔn)確的心理定位，從而減少盲目填報專業(yè)的情況，讓那些能力、性格、興趣等與專業(yè)要求相匹配的考生能夠進(jìn)入公安院校學(xué)習(xí)。

2.與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系。入校后，教育主體通過與教學(xué)環(huán)境的有效互動，會不斷減少專業(yè)認(rèn)知偏差。學(xué)校要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，精心安排課程，認(rèn)真組織教學(xué)，確保取得良好的教學(xué)效果。同時，鼓勵學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。可以說，整個本科教育過程，就是讓學(xué)生不斷構(gòu)建公安專業(yè)結(jié)構(gòu)認(rèn)知圖式，在圖式中生成與其具體公安專業(yè)相關(guān)的動作表征、形象表征和符號表征的過程。

3.與教學(xué)改革的關(guān)系。鑒于公安專業(yè)整體上連續(xù)統(tǒng)合與專業(yè)叢現(xiàn)象并存的特性，在教學(xué)中要注意打破專業(yè)壁壘，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的專業(yè)之間的互動，推進(jìn)一專多能型公安人才的培養(yǎng)。要關(guān)注教學(xué)動態(tài)，實(shí)施教學(xué)評估，強(qiáng)化教學(xué)反思，主動適應(yīng)公安工作對專業(yè)培養(yǎng)的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式，根據(jù)實(shí)際需求推動專業(yè)建設(shè)。

4.與就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系。目前，全國各地公安院校就業(yè)政策優(yōu)勢已經(jīng)基本喪失，畢業(yè)生從一元化就業(yè)路徑向多元化就業(yè)路徑轉(zhuǎn)變成為必然。公安院校需要做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)定向之間搭建好橋梁，讓他們結(jié)合自己的具體情況，在進(jìn)入公安機(jī)關(guān)、繼續(xù)深造或其他職業(yè)規(guī)劃之間做出合理的判斷與決策。

注釋：

①Likert量表法由R.A.Likert在1932年提出，該方法假定每一項(xiàng)目或態(tài)度語都具有相等的量值，項(xiàng)目之間沒有差別量值；要求被試對每一個項(xiàng)目的態(tài)度強(qiáng)弱按若干固定等級作出反應(yīng)，等級設(shè)定通常有5級、7級、9級等；在結(jié)果估計(jì)上，可以將被試在所有項(xiàng)目中的評定等級進(jìn)行加總或平均。

②SPSS軟件英文全稱為“Statistical Product and Service Solutions”，是世界上應(yīng)用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件之一；SPSS20.0為IBM公司產(chǎn)品，全稱為IBM SPSS Statistics 20.0。

③在多維尺度法中，要求被試以點(diǎn)表示每個事件或物件，這些點(diǎn)是根據(jù)事件或物件彼此間的相似關(guān)系安排位置，它們所在的空間即為歐幾里得空間（Euclidean），可以是二維、三維或更多維。統(tǒng)計(jì)學(xué)家開發(fā)了歐氏距離模型系列算法，本研究采用算法為Busing F，由Groenen P，Heiser W.等學(xué)者于2005年提出。

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