王輝

摘 要： 單元整體教學思想如何在語文教學中運用？優(yōu)化教學設計是運用的前提；優(yōu)化教學過程是運用的關(guān)鍵；學法指導是運用的精髓。

關(guān)鍵詞： 單元整體教學 高效 優(yōu)化

《2011版語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求學生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運用語言，以至走進更大的閱讀空間，參與語文實踐活動，在生活中學習語言，運用語言文字。單元整體的教學模式，著眼點高，視野開闊，以點帶面，尊重學生學習規(guī)律，激發(fā)學生主動學習的愿望，讓教師真正成為課堂的主導，學生成為學習活動的主體，切實提高課堂教學效率。

一、優(yōu)化教學設計，抓“主線”

建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習就是知識自主構(gòu)建的過程。單元整體備課就是把一個單元的教學看做一個整體，改變過去單篇課文獨立教學、獨立成線的形態(tài)，將一個單元的課文看做一個語文訓練集合，將語文學習打造成一張網(wǎng)。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結(jié)構(gòu)；三是是語文能力訓練；四是語言點訓練；五是學習方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語文的網(wǎng)，教師在單元教學中突破單元語文訓練的某些點，由學生自主探究完成語文知識體系的構(gòu)建。

二、突出預習環(huán)節(jié)，抓“立體”

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！眴卧w教學中的“預習”是學生實現(xiàn)自主學習的重要環(huán)節(jié)，也是落實《新課標》“培養(yǎng)學生自主學習能力”的一個重要策略。預習單是實現(xiàn)高效預習的一個重要載體。

1.預習環(huán)節(jié)的整體感知

單元整體教學的預習環(huán)節(jié)，就是讓學生整體感知一個單元的課文，整體感知單元的學習內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。

預習，就是給學生自主學習的空間，讓學生憑借自己的能力去學習。預習就是了解學情，尊重學生已有的學習基礎(chǔ)，承認學生具備學習經(jīng)驗和學習能力。預習還在于讓學生養(yǎng)成預習的習慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因為提出問題需要多個角度的思考，有價值的問題往往能促進更深入的思考。預習以后，師生可以站在更高的平臺上進行交流。

2.預習環(huán)節(jié)的縱向設計

單元整體的預習環(huán)節(jié)應有2課時的教學，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領(lǐng)學生將語文學習延伸向多學科的合并，明確單元各項學習目的和學習目標，指導學生有目的的學習，培養(yǎng)學生學習習慣，整合課內(nèi)外資源，學科間融合，讓學生在更廣闊的語文天地學習，感受語文的實踐性。

以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預習時，引導學生設計搜集春天的古詩、兒歌和美術(shù)課整合走進春天、畫春天、講春天的故事、認識春天的詞語，全面立體地讓學生感知春就在身邊。

語文課程必須使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文課程標準指出應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設計中注重語文實踐，讓學生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在單元整體學習計劃中，讓學生明確學習的任務和標準，使語文學習的天地更廣，學生的自主學習興趣更高。

3.預習環(huán)節(jié)注重學法培養(yǎng)

學習方法的指導是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。在預習環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生自己設計預習單，是對學生語文學習方法訓練的重要途徑，也是檢驗學生語文學習能力的有效方法。

以人教版六年級下冊第四單元預習單為例。學生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》四篇課文，從時間、地點、人物、環(huán)境、情景進行縱向分析概括。本案例中，學生在單元預習過程中自主設計預習單，初步完成課文內(nèi)容感知和概括，對體會人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學習搭建了舞臺?？v向的對比使學生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學，然后將單篇的課文打通，讓學生在對比學習中尋找異同，訓練學生的思維，開闊學習的視野。

三、優(yōu)化課堂教學，抓“探究”

1.探究問題的設計要來自預習單的反饋

《新課標》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于“學”，學生的學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習交流中，教師要對學生提出的問題進行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學生在深入學習中進一步關(guān)注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，這是一個以科普知識為主要內(nèi)容的單元。根據(jù)單元特點，探究問題可以直接選定學生預習課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進而引導學生體會作者寫作時的認真觀察，最后指向單元技能目標：如何寫好觀察作文。

2.探究問題的設計要體現(xiàn)整合的理念

整合的目的是幫助學生建立合理的知識體系，所以探究問題的設計一定要體現(xiàn)單元的主線，便于學生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領(lǐng)悟表達模塊，探究問題可以設定兩個，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點。二是體會語言、外貌、動作描寫中關(guān)鍵詞語的表情達意。其中第一個話題的設計如下：

將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個角度分析對比：

A.篇幅的長短B.主要人物（人、動植物、神）

C.有沒有神奇的情節(jié)（舉例說明）D.結(jié)局是否美好（舉例說明）

這個話題的承載形式體現(xiàn)了整合的理念，讓學生對文體的特點一目了然，而且有了更為明晰的認識。

3.探究問題的設計要注重讀書方法的訓練

單元整體教學不僅要在整體上把握教材，制訂學習方案，還要從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內(nèi)容的整合，還要注意語文學習方法、學習習慣的整合。內(nèi)容的整合，重點在于單元課文思維的集中突破點，方法整合有利于學生獲得語文學習的經(jīng)驗，使學生在高效的學習活動中逐步學會學習。

以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個訓練點，“體會含義深刻的句子，感知人物內(nèi)心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關(guān)鍵字“看”，通過不同的“看”字引領(lǐng)學生體會鳥對樹的真情。

師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，它仿佛看到了什么？

生：看見了樹。

生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。

生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。

……

（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：）

師：它好像在說什么？

生：我的老朋友，我終于找到你了。

生：我再給你唱去年的歌吧。

生：老朋友，你怎么變成這樣了？

……

（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。好像在說：）

師：這里又出現(xiàn)了一個“看”，這是怎么樣的“看”??？

生：傷心地看。

生：不舍地看。

生：眼淚汪汪地看。

師：從這兩個“看”字你讀出了什么？

生：小鳥對樹的友誼。

生：小鳥對樹的心聲。

生：小鳥對樹的依戀。

師：簡單的兩個“看”字，你們就讀出了這么豐富的內(nèi)容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會到了什么？

在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個“看”為切入點，向前讓學生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發(fā)生過什么事情，統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容主線，向后讓學生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點什么，發(fā)散思維，讓情感體會更深刻。單元學習中以此為例，學生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點理解課文，縱向由一點深入下去，把課文讀深刻，這是對學生讀書方法的訓練。

4.探究的過程教師要調(diào)控引導、傳授技巧

有序高效的課堂探究離不開教師的調(diào)控引導。在學生合作的過程中，難免會遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師可根據(jù)問題難度，合理調(diào)控合作時間，保證學生充分交流、充分思考，必要時給學生提供及時的幫助。同時需教授學生一些合作技巧，教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵、語言評價等手段，及時引導學生的合作，激發(fā)和維持學生的合作熱情，這對培養(yǎng)學生良好的合作習慣有很大裨益。

由于學生在知識基礎(chǔ)、動手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學，充分調(diào)動每一個學生學習的自覺性和積極性。尤其對于后進生，更應給他們的心靈注入一縷陽光，增強信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學習氛圍中實現(xiàn)高效的探究。

單元整體教學不是一種模式，它是傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗總結(jié)的創(chuàng)新，這樣的教學思路，對教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識體系，調(diào)控好課堂，在這一教學思路下，真正讓教師、學生、課堂相生相濟實現(xiàn)高效的教和高效的學。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學出版社.

[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報，2010—07—01.

[3]李炳亭.高效課堂22條.濟南：山東文藝出版社.

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