周潔

16年來，我們一直把“為了孩子”的課程與教學(xué)再造作為教育改革的核心。

舍棄“效率”，養(yǎng)成自覺、自主的思維習(xí)慣

許多教師都曾面對這樣的難題：教師很認(rèn)真地教，學(xué)生卻未必認(rèn)真地學(xué)。16年前，廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)的老師也是如此。當(dāng)我們嘗試著用“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”的方式來顛覆傳統(tǒng)課堂的時候，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：原本在課堂上心不在焉、目光呆滯的孩子們，變得目光炯炯、小臉泛紅、言辭灼灼……原來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)之源、能量之庫時，教育也可以輕松地做好。

例如，鄒濤老師在執(zhí)教《圓的周長》時，課前布置學(xué)生準(zhǔn)備了三個大小不同的圓，讓學(xué)生用不同方法量出不同圓的周長，測出直徑、半徑，求出C/D的值。整個課堂，無論是復(fù)習(xí)內(nèi)容，還是新授部分，都是讓學(xué)生展示。學(xué)生課前搜集了大量資料，課堂上學(xué)習(xí)在提問、猜想、轉(zhuǎn)換、遷移的自然轉(zhuǎn)換中水到渠成：

師：什么是圓的周長，你能比畫一下嗎？

生：我認(rèn)為，圓的周長就是繞著一個圓這條曲線的長度。圓的周長用字母C來表示。（邊講邊比畫）

（教師板書：圍成圓的曲線的長度叫圓的周長）

師：那么，怎樣求圓的周長呢？昨天請同學(xué)們回去研究，請在小組里和你的伙伴分享。

第一小組匯報：我們把線的一端固定在圓上，繞圓半圈，再用尺子量長度，得出圓周長的一半是13厘米。乘以2，所以這個圓的周長等于26厘米。

師：他們用了什么方法？

生：繞的方法。

第二小組匯報：我們把卷尺繞著圓的邊沿轉(zhuǎn)一圈，這段卷尺的長度就是它的周長。最后量出周長是32厘米。

生：他們也是用了繞的方法。

第三小組匯報：我們把圓豎起來，沿著紙上的直線滾動半圈，做好記號，再量出這條線段的長度，就知道周長的一半是多少，這條線段乘以2就知道這個圓的周長是多少厘米了。

師：你看懂這種方法了嗎？

生：滾動的。

第四小組匯報：昨天下午我們組的XX總是在亂折，結(jié)果折出一個正方形，這四條邊的周長接近圓的周長，量出一條邊的長度，再乘以4，可以算出圓的周長，雖然不是很精確，但可以試一試。

師：剛才的幾種方法，你有沒有發(fā)現(xiàn)它們的共同特點？

生：都是想把圓的曲線變成直的線段，這樣就可以方便量出圓的周長。

師：也就是“化曲為直”。

從本課教學(xué)中可以看出來，雖然圓的周長這個知識點對于五年級的學(xué)生來說有些深奧，但是孩子們還是學(xué)得津津有味，教師沒有直接介紹各個知識點，完全靠孩子們在交流中自己獲取知識。

從中可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們改變只適合考試的課程，舍棄“效率”，依靠學(xué)生，一切為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計時，學(xué)習(xí)過程就凸顯了其開放、簡單、不斷生成的特征，學(xué)習(xí)自然也就更加精彩。日積月累，孩子就形成了自覺、自主的思維習(xí)慣。孩子們在課堂上成了自學(xué)者、思考者、探索者和互助者。

事實證明：生本強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，但也不怕考試。鄒濤老師所帶班級六年級第一次參加考試，全區(qū)第一。其后，學(xué)校在學(xué)科競賽、抽考、畢業(yè)考都取得了優(yōu)異的成績。畢業(yè)會考更是技高一籌，歷屆畢業(yè)考，學(xué)校成績均名列前茅。良好的效果堅定了老師、家長和學(xué)生們的信心。

舍棄“完善”，誘發(fā)發(fā)現(xiàn)、感悟和質(zhì)疑

課堂的生命力，源自老師對學(xué)生的信任，源自學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，源自學(xué)生的能力提升。16年來，我們的課堂并不追求“完善”，但恰恰是教師對學(xué)生的“放任”“煽風(fēng)點火”全面提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

從我校特級教師何建芬執(zhí)教的《兵馬俑的個性》片段中，我們或可窺斑見豹：

師：今天，我們就一起到汪曾祺這位當(dāng)代作家的《兵馬俑的個性》中，一起品讀，看它給我們帶來什么樣的個性和思考。

生1：我覺得文章雖然只寫幾個石俑，但作者觀察很仔細(xì)，寫得惟妙惟肖。

生2：請同學(xué)們把目光集中到30頁，“是驚嘆于它的氣魄之大，還是對它的愚蠢的壯舉加以嘲笑”，我覺得“愚蠢的壯舉”最引人深思。作者認(rèn)為他沒有考慮過百姓的看法，不知道百姓是會為其宏偉而自豪，還是暗暗叫苦。據(jù)我所知，百姓的墓稱為墳，并限制在三尺以下，否則會觸犯法律。這一“舉”雖然是愚蠢的壯舉，但給了我們探索歷史的空間。

師：嗯，你抓住了這一句，的確令人感觸。

生3：我也很欣賞這一句。一個人有好的一面，也有不好的一面，我們不能光憑兵馬俑就判定秦始皇他是為了炫耀自己還是為了什么，也許兩方面都有吧。

師：你這個觀點還比較模糊。這樣吧，我們先從課文中找找令你能發(fā)現(xiàn)兵馬俑個性的地方，再回來說你對這個兵馬俑是自豪呢，還是嘲笑，還是另有看法，行不行？

生4：這里寫得十分傳神：“搞了一師人，都與真人等大，密密匝匝地排成四個方陣。這樣的事只有完成了六王畢、四海一的始皇帝才能做得出來?！闭埓蠹铱础傲醍?、四海一”這一句，雖然第一個搞兵馬俑的人不是秦始皇，但秦始皇所塑造的兵馬俑是歷史上最壯觀的，而且秦始皇自公元前230年到前221年，先后滅了韓、魏、楚、燕、趙、齊六國。

生5：這個句子可以反映秦始皇的勢力是非常大的，要建造這些兵馬俑需要很多的精力和金錢。但我又覺得，秦始皇花那么多的精力和金錢建造兵馬俑最后作為他的陪葬品有點可惜。

生6：我知道秦始皇用了70多萬人和37年時間才建成這些兵馬俑，我認(rèn)為他用的人力和物力都太多，所以我對他愚蠢的壯舉加以嘲笑。

整節(jié)課，教師為學(xué)生提供了一個實踐和提升語文素養(yǎng)的平臺，展示了學(xué)生豐富的詞匯量，凸顯了學(xué)生準(zhǔn)確而流利的表達(dá)。精彩的發(fā)言比比皆是。

短短40分鐘，學(xué)生的回答涵蓋了古詩、歷史、典故，展現(xiàn)了自己的思辨，課堂辯論又激發(fā)了他們對文本更深層次的理解，這就是課堂的生命力，不是老師整天分析課文、講語法就能達(dá)到的。

其中的關(guān)鍵詞是“舍得”，舍棄手把手教知識點的時間，舍棄文段句法的分析，堅持學(xué)生的課堂語文實踐，誘發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中去發(fā)現(xiàn)；堅持學(xué)生的大閱讀，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞中去感悟，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，綻放語文課堂的生命力。

舍棄“加法”，做課程整合的“乘法”

華陽小學(xué)在生本教育的多年實踐中，由教學(xué)改革實現(xiàn)課程創(chuàng)生，形成了分類閱讀課程。分類閱讀課程是在大量識字的基礎(chǔ)上推進(jìn)閱讀，將小課本與大閱讀相整合，開展單元主題化閱讀，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞中去感悟，在討論交流中質(zhì)疑，發(fā)展其聽說讀寫等能力，解放其思想，提高其語文素養(yǎng)。

這種整合舍棄那種簡單的“做加法”（即原有課程不動，只增加一點課外活動，或用2-4節(jié)課做研究性課程）的校本課程，而是選擇“做乘法”，即進(jìn)行本質(zhì)改變的課程整合，使“基礎(chǔ)課程”本身就有活動性和研究性，通過活動和研究把各部分課程整合在一起。

分類閱讀課程是華陽小學(xué)源于多年生本實踐形成的，我們追求具有“以生為本，小立大作”特質(zhì)的課程，為的是讓每一個“華陽學(xué)子”與教師一道，共同創(chuàng)生課程，進(jìn)而學(xué)得積極，學(xué)得活潑，學(xué)得自成。為此，一群群孩子自主聚合，成立了東籬兒童詩社、春華秋實文學(xué)社、美麗日記社團(tuán)……在如火如荼的閱讀實踐活動中，孩子們自主實踐、自主管理、自主優(yōu)化，用最實際的行動展示自己的能力，裝點最美的年華。閱讀強(qiáng)身，身強(qiáng)才有免疫力。孩子們在語文實踐活動中融會貫通，自然提高成績、提升了素養(yǎng)。這也符合新課程倡導(dǎo)的大語文、大閱讀、大學(xué)習(xí)理念，實現(xiàn)了課程的整合規(guī)劃，課內(nèi)外融合。