楊秀榮

【摘要】小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校要接觸的最為基礎(chǔ)的學(xué)科就是語文，小學(xué)語文教學(xué)最重要的是幫助學(xué)生啟蒙思維，理解世界，語文教學(xué)的魅力滲透在我們生活的時(shí)時(shí)處處，可以說語文是最簡單的一門學(xué)科也是最難的一門學(xué)科。隨著語文教學(xué)方式方法的不斷革新，小學(xué)語文的教學(xué)成就十分顯著，但其中的缺陷問題也日益浮出水面，受到教師和學(xué)生越來越多的關(guān)注。針對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，采取怎樣的措施才能推動(dòng)語文教學(xué)走出困境呢？本文將對此進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；教師

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文的教學(xué)雖然面向的是小學(xué)生，但卻比教中學(xué)生、高中生語文要難得多，中學(xué)生、高中生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，形成了相對穩(wěn)定的語文思維模式，而小學(xué)生剛剛開始啟蒙，對語文學(xué)習(xí)完全沒有概念。而現(xiàn)如今教師教學(xué)多沿用經(jīng)驗(yàn)，但是時(shí)代不是一成不變的，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷演進(jìn)，有些教學(xué)方式停留在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)層面，因逐漸跟不上時(shí)代的步伐而形成許多問題，這時(shí)候就需要正視語文教學(xué)中的問題，根據(jù)存在的問題尋找解決措施。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）語文教學(xué)只局限于課本知識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師自身沒有認(rèn)識(shí)到其重要性和對小學(xué)生今后學(xué)習(xí)的影響。小學(xué)生所處的年齡段決定了他們無法分辨哪些該學(xué)、那些不該學(xué)，正是因?yàn)檫@樣，小學(xué)生所有的知識(shí)來源大多都是依靠教師傳授，而小學(xué)語文教師在教學(xué)中所教授的內(nèi)容以課本知識(shí)為準(zhǔn)，沒有絲毫的知識(shí)性拓展，課堂教學(xué)單調(diào)而缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵。并且由于課本的編纂時(shí)間與教學(xué)時(shí)間有差距，實(shí)際情況不斷改變，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為定版，因而教學(xué)內(nèi)容多與實(shí)際情況不相符合。小學(xué)生所處的年代使他們無法理解距離他們年代較久遠(yuǎn)的歷史背景，比如小學(xué)課本里那些描寫具有悲慘命運(yùn)小孩子的文章，本意是要讓小學(xué)生對課本中的人物產(chǎn)生同情，進(jìn)而珍惜現(xiàn)在的生活，但如果只為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，學(xué)生就無法理解課本，也就達(dá)不到想要的閱讀學(xué)習(xí)效果了。

（二）教師過于嚴(yán)格使小學(xué)語文學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

自古以來就有“頭懸梁，錐刺股”等刻苦學(xué)習(xí)的故事名言，也有“耳提面命”“諄諄教誨”等關(guān)于教學(xué)方式的成語，這也就使教師們在思維中陷入一個(gè)僵局，認(rèn)為學(xué)生如果不刻苦，教師如果不嚴(yán)格就無法達(dá)到想要的語文學(xué)習(xí)效果。教師們將嚴(yán)格教育奉為金科玉律，在小學(xué)生們開始學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，嚴(yán)格教學(xué)可以幫助學(xué)生們嚴(yán)肅紀(jì)律，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，但卻不能長久。也就是說，嚴(yán)格教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也起到了一定的作用，但卻極容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。語文的學(xué)習(xí)是一件美好的事情，小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文本應(yīng)當(dāng)是從中享受語言、陶冶情操，但教師們的嚴(yán)格教育卻使語文學(xué)習(xí)這件美好的事情變成了小學(xué)生眼中的負(fù)擔(dān)。在這樣一種情況下，小學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。對于學(xué)生來說，很多對學(xué)科的感興趣程度都是在小學(xué)階段逐漸形成的，一旦小學(xué)生對某一門課程產(chǎn)生了抵觸心理，就很難在以后的學(xué)習(xí)中改變印象，可以說小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)直接影響著小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法過于單一，師生之間缺乏交流

小學(xué)生盡管已經(jīng)步入學(xué)習(xí)階段，但他們本質(zhì)上還是處于童年時(shí)期，如果想讓他們對一件事情保持著持續(xù)深入探索的狀態(tài)，就要讓他們對這件事情感興趣，很多教師在這一方面的不足就是采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行傳授，不在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，將一種教學(xué)方法延續(xù)到最后一堂課，整個(gè)教學(xué)過程單調(diào)枯燥，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中昏昏欲睡，學(xué)習(xí)成績難以得到提高。許多教師的教學(xué)觀念不正確，他們認(rèn)為教師的教學(xué)活動(dòng)僅僅限于課堂，認(rèn)為在課堂上將知識(shí)講授給學(xué)生就可以了，忽視了學(xué)生本身對知識(shí)的接受程度，缺乏和學(xué)生之間的交流，完全不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不重視學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學(xué)。

二、解決措施

（一）聯(lián)系實(shí)際，高效教學(xué)

既然有的課本知識(shí)脫離實(shí)際，教師在教學(xué)中就要對課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對課本知識(shí)作出符合小學(xué)生年齡段的講解。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，對課本的語文知識(shí)進(jìn)行拓展，在完成教學(xué)任務(wù)的層面上幫助小學(xué)生提高課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，將課本知識(shí)立足于現(xiàn)實(shí)，輔之以實(shí)際的生活背景，以提高小學(xué)生對知識(shí)的理解。

（二）嚴(yán)格寬松相結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，嚴(yán)格式教學(xué)發(fā)揮了一定的作用，但容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；寬松式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍較輕松，但會(huì)使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成懶散的狀態(tài)，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)時(shí)就要將嚴(yán)格教學(xué)和寬松教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠勞逸結(jié)合，得到更好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方式多樣化，加強(qiáng)師生交流

教師的教學(xué)方式過于單一會(huì)使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率不高，對此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，即學(xué)的內(nèi)容是固定的，但不同的教學(xué)方式卻能將同樣的教學(xué)內(nèi)容演繹出不一樣的感覺，教師將教學(xué)方式多樣化，使學(xué)生從多樣化的教學(xué)方式中領(lǐng)會(huì)不同層面的語文知識(shí)。教師要多和學(xué)生進(jìn)行課后交流，掌握學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，收集學(xué)生對教學(xué)方式所提出的建議，根據(jù)學(xué)生的建議調(diào)整教學(xué)方式。

小學(xué)語文的教學(xué)不應(yīng)只停留在過去的經(jīng)驗(yàn)上，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的改變不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行革新。小學(xué)語文教學(xué)面對的教學(xué)對象是小學(xué)生，因而在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的理解吸收能力不斷調(diào)整教學(xué)方式，在探索中創(chuàng)新，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)事半功倍。

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（編輯：劉影）