房韻

【摘要】作為課程改革浪潮中的一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂中努力營(yíng)造合作探究式的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí)，教師要適時(shí)、適度地運(yùn)用合作，將獨(dú)立與合作并駕齊驅(qū)，科學(xué)定位教師角色，并建設(shè)高效課堂測(cè)評(píng)機(jī)制，走出合作學(xué)習(xí)的困境，真正促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)等方面的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；困境；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人強(qiáng)調(diào)：通過(guò)創(chuàng)造性教育活動(dòng)，教師與學(xué)生建立相互合作、信任理解的關(guān)系，活潑多樣地發(fā)展學(xué)生的才能。我國(guó)的新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求平等、對(duì)話的師生關(guān)系，打開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)的門(mén)窗，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師很容易為了合作而合作，偏離教師角色，使得學(xué)生缺失獨(dú)立思維，并形成兩極分化的局面，悖逆了合作學(xué)習(xí)的宗旨。對(duì)此，教師應(yīng)采取相應(yīng)策略，適時(shí)適度運(yùn)用合作，將獨(dú)立與合作并駕齊驅(qū)，科學(xué)定位教師角色，并建設(shè)高效課堂測(cè)評(píng)機(jī)制，大踏步走出合作學(xué)習(xí)的困境。

一、合作學(xué)習(xí)的困境

（一）為合作而合作

自課程改革以來(lái)，“合作學(xué)習(xí)”大行其道，成為一種教學(xué)時(shí)尚。它提倡形成合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到錘煉和發(fā)散。這樣的課堂教學(xué)，在輕松活躍的氛圍中取得明顯的教學(xué)效果，但部分教師并沒(méi)有理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，只注重?zé)狒[的表面形式，一味鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論或共同完成作業(yè)。一堂課若沒(méi)有運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，似乎就不是一堂完整的課，尤其在一些大型的公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課中，如果缺少了學(xué)生熱火朝天的討論環(huán)節(jié)，就被視為一種缺陷。這是典型地將語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)形式化，難免會(huì)對(duì)一些老師產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（二）獨(dú)立思維的缺失

合作學(xué)習(xí)追求師生之間、生生之間的和諧融洽、積極互動(dòng)和共同提升，成為課堂上的一大亮點(diǎn)，但若運(yùn)用不當(dāng)，就容易導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思維的缺失。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)思想，浸透著教與學(xué)的大智慧。合作學(xué)習(xí)并不意味著摒棄獨(dú)立思考，恰恰相反，它以學(xué)生的獨(dú)立思考作為前提條件。如果每位同學(xué)在課堂上都能積極主動(dòng)地思考，有了思維的過(guò)程，那么這樣的課堂教學(xué)是成功有效的?？珊芏嘟處熢谧非蟆昂献鲗W(xué)習(xí)”的形式時(shí)卻忽略了“獨(dú)立思考”的本質(zhì)，提出一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行充分的獨(dú)立思考，就急不可待地要求合作探究，這樣的合作注定是不成熟的，而且還有部分學(xué)生懶于思考，產(chǎn)生依賴心理，等著收獲別人的思維成果，到最后“三個(gè)臭皮匠”未必頂上一個(gè)“諸葛亮”。我們要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，兩者之間不能失衡。

（三）學(xué)生兩極分化嚴(yán)重

我們不難看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)高談闊論，眉飛色舞，展示自我，分享成果。他們以小組的領(lǐng)頭羊自居，找到了施展才華的舞臺(tái)，思維一直處于興奮狀態(tài)，游刃有余地解決課堂問(wèn)題，不斷拓展思維的廣度和深度。反觀學(xué)困生，本身就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)熱情，自我約束意識(shí)薄弱，在合作學(xué)習(xí)中積極性依然不高，無(wú)法真正參與進(jìn)來(lái)。他們既不發(fā)言，也不記錄，甘當(dāng)看客、聽(tīng)眾，結(jié)果只能坐享其成，或人云亦云，盲目跟風(fēng)。久而久之，學(xué)困生在課堂上找不到自我存在感，心如止水，無(wú)形之中就被隔離開(kāi)來(lái)。學(xué)生走向兩極分化，這有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦和宗旨。

（四）教師角色的偏離

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，民主多了，強(qiáng)制少了。有些教師一味地突出自主，強(qiáng)調(diào)合作，完全放手，把自己定位在一個(gè)純粹的旁觀者，缺乏有效參與，完全忽視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為。教師偏離了角色，這是對(duì)合作學(xué)習(xí)的極大誤解。那些貪玩的學(xué)生趁機(jī)找到了避風(fēng)的“港灣”；自我約束力差的學(xué)生就懶于思考，自由散漫，東插一言，西聊一句；有些同學(xué)不善于傾聽(tīng)，也不能夠理性對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，難以做到求同存異和共同探究。

二、合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）適時(shí)適度運(yùn)用合作

我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并不意味著在課堂教學(xué)中就可以脫離實(shí)際，盲目追求合作學(xué)習(xí)的形式。課堂教學(xué)方式的選擇取決于教學(xué)內(nèi)容，并非任一問(wèn)題都需要合作學(xué)習(xí)才能夠完成。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，提出后學(xué)生馬上就能回答，沒(méi)有討論的必要，只有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、有價(jià)值的問(wèn)題才需要合作探討，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用也要堅(jiān)持適度原則，把課堂還給學(xué)生，不代表對(duì)知識(shí)直接傳授的拋棄。教師對(duì)課外知識(shí)的介紹，或?qū)W(xué)生合作學(xué)習(xí)之后的錯(cuò)誤和疏漏及時(shí)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，正好完善了學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師生動(dòng)精彩、幽默風(fēng)趣、發(fā)人深思的講授同樣能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。況且即使學(xué)生愛(ài)好合作學(xué)習(xí)，若不切實(shí)際、多而濫地使用，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極逆反心理，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的功效。

（二）獨(dú)立與合作并駕齊驅(qū)

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的課堂氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率起到積極作用，但如果一味強(qiáng)調(diào)合作，或應(yīng)用不當(dāng)，將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有悖于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作的目的，三者互為一體，相輔相成?！昂献鲗W(xué)習(xí)”和“獨(dú)立思考”既對(duì)立，又統(tǒng)一，教師應(yīng)辯證地看待，努力尋求兩者之間的平衡點(diǎn)。學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，必須要有自己的思考和見(jiàn)解作為基礎(chǔ)條件。教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前，務(wù)必要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的情境，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生的思維都跳動(dòng)起來(lái)，杜絕部分學(xué)生“等”“靠”的依賴性心理現(xiàn)象，防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)茫然無(wú)措的狀態(tài)。

只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有了充分的個(gè)體思考之后，帶著思考的成果和疑惑展開(kāi)積極的討論，才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體性作用，并形成學(xué)生之間的共享、碰撞、互補(bǔ)和共贏，切實(shí)提高學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，贏得一個(gè)高效的課堂。

（三）教師角色的科學(xué)定位

首先，教師要科學(xué)引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的精要就是要學(xué)生之間的互動(dòng)、傾聽(tīng)、分享和融合，在學(xué)生簡(jiǎn)單地以為合作學(xué)習(xí)就是一幫人圍繞一個(gè)問(wèn)題高談闊論、爭(zhēng)吵不休的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，積極主動(dòng)表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，真誠(chéng)糾正他人的錯(cuò)誤，及時(shí)反省自身的疏漏等。其次，教師要認(rèn)真觀察。時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，眼觀六路，耳聽(tīng)八方，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生態(tài)度不端正，自由散漫，在做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組熱鬧非凡，流于形式，教師都要及時(shí)加以督促，確保合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。最后，教師要及時(shí)參與。學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有新穎獨(dú)到的想法閃現(xiàn)，教師在巡視中要善于捕捉有價(jià)值的信息；當(dāng)學(xué)生遇到疑難雜癥、思維受阻不能深入，教師要及時(shí)參與、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生排除障礙，防止合作學(xué)習(xí)停滯。當(dāng)學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題，得出基本結(jié)論之后，教師可以就一些典型錯(cuò)誤或?qū)W生之間的分歧點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情，把問(wèn)題的思考引向深刻。

（四）建設(shè)高效的課堂測(cè)評(píng)機(jī)制

任何一種教學(xué)模式，都有與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和反饋方法。在合作學(xué)習(xí)中，個(gè)別測(cè)試、隨機(jī)提問(wèn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、等級(jí)打分等都是行之有效的反饋形式，基于“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”的教育理念，我把課堂測(cè)評(píng)的關(guān)注點(diǎn)放在“人人參與，追求進(jìn)步”，面向全體學(xué)生，防止兩極分化。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)使學(xué)生之間有更多的機(jī)會(huì)互相促進(jìn)與提高，但學(xué)習(xí)習(xí)慣好、能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生更容易成為小組的“領(lǐng)頭雁”，那些在學(xué)習(xí)上欠缺耐心和悟性的學(xué)生則容易被邊緣化，成為一名“旁觀者”。于是我有意識(shí)地給學(xué)困生吃“偏飯”，多關(guān)注，多提問(wèn)，把難度適宜的問(wèn)題留給他們，面帶微笑、發(fā)自內(nèi)心地給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。他們得到了認(rèn)可與賞識(shí)，自然就消除了自卑和畏懼心理，找到了存在感，敢于展示自我。

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新觀念，旨在形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，順理成章地成為課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，但如何把這種全新的教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，走出合作學(xué)習(xí)的困境，真正提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是一個(gè)長(zhǎng)久的研究課題，需要我們一線教育工作者不斷地努力實(shí)踐、總結(jié)反思和深入鉆研。

（編輯：龍賢東）