韓超

【摘要】課堂激勵(lì)語(yǔ)是教師最基本的語(yǔ)言信息載體，教師課堂教學(xué)激勵(lì)語(yǔ)的表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師激勵(lì)語(yǔ)的作用不可小覷，科學(xué)合理的激勵(lì)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效益事半功倍。

【關(guān)鍵詞】追問(wèn)；情境；幽默；目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂激勵(lì)語(yǔ)是教師最基本的語(yǔ)言信息載體，教師課堂教學(xué)激勵(lì)語(yǔ)的表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的課堂激勵(lì)語(yǔ)仍然存在著諸多問(wèn)題，諸如課堂激勵(lì)語(yǔ)陳舊乏味、直白單調(diào)、缺乏朝氣等等。本文筆者從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂激勵(lì)語(yǔ)的策略。

一、追問(wèn)激勵(lì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的追問(wèn)猶如一把智慧的鑰匙，能夠及時(shí)開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，激勵(lì)學(xué)生深入思考，從而涉足下一個(gè)領(lǐng)域，駕馭自己提出的問(wèn)題。曾聆聽(tīng)省優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者的一節(jié)課，是蘇教版的《月跡》，師生在解決字詞障礙之后，教師追問(wèn)激勵(lì)實(shí)錄如下：

師：基本上文章容易錯(cuò)的字都在這兒了。當(dāng)然了，其他字也要小心。好，我們繼續(xù)檢查大家的預(yù)習(xí)情況。請(qǐng)同學(xué)們讀課題。/全體學(xué)生：月跡。/師：讀得好。什么意思？/全體學(xué)生：月亮的蹤跡。/師：從這題目拓展一下，題目是文章的眼睛。由題目就能看到文章的內(nèi)核了。那么，給題目加個(gè)動(dòng)詞，誰(shuí)能加個(gè)詞？/生1：尋月。/師：尋找月亮的蹤跡，是吧。還不行，再來(lái)拓展一下。誰(shuí)呀？加上人。/生2：我尋找月亮的蹤跡。/師：還不夠，再加上人。/生3：我們尋找月亮的蹤跡。/師：很好，還不夠，再加上人。你說(shuō)。/生4：奶奶帶著我們尋找月亮的蹤跡。/師：是帶嗎？/生4：和。/師：是和嗎？想一想。用什么字合適。/生4：領(lǐng)導(dǎo)我們……指導(dǎo)我們。/師：應(yīng)該是引導(dǎo)我們。引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)可不一樣，奶奶引導(dǎo)我們尋找月亮的足跡。這還不夠，還缺少時(shí)間和地點(diǎn)。/生5：在鄉(xiāng)村的中秋之夜，奶奶引導(dǎo)我們尋找月亮的蹤跡。/師：對(duì)。在鄉(xiāng)村的中秋之夜，奶奶引導(dǎo)我們尋找月亮的蹤跡。這句話(huà)就概括了這篇敘事散文的內(nèi)容。

教師通過(guò)追問(wèn)激勵(lì)學(xué)生，啟迪學(xué)生去自主探究，挖掘文本的內(nèi)涵，這正是語(yǔ)文新課程所倡導(dǎo)的。

二、情境激勵(lì)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境激勵(lì)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。濃郁的情境激勵(lì)，超過(guò)一百種良好的方法。教蘇教版課文——姜孟之的《一雙手》，采用音樂(lè)渲染與語(yǔ)言情境激勵(lì)。上課伊始，教師播放背景音樂(lè)，學(xué)生聆聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生瞬間融入情境，便激情朗誦一段教師為張迎善擬寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞：

誰(shuí)能讓荒山成為綠塔；誰(shuí)能讓西北的岔河水變得澄清？是他，是一雙手！他歷經(jīng)千錘百煉，卻知難而進(jìn)；他忍受千辛萬(wàn)苦，卻毫無(wú)怨言?？吹剿氖?，我仿佛看到了一山山碧綠的森林。

他是一名普通的育林工人，他把自己的青春獻(xiàn)給了大山，他像一棵青松，屹立在蒼山之上；他像一棵小草隱沒(méi)在山林之中。一雙丑陋的手，種下無(wú)數(shù)棵樹(shù)，他為祖國(guó)，為了后人！留下一片油油樹(shù)陰……他就是年僅32歲的年輕育林功臣——張迎善（鏗鏘有力地）。一個(gè)讓人肅然起敬的人，今天就讓我們一起走進(jìn)他的世界，去品讀他的人格美。

通過(guò)教師模仿的一段頒獎(jiǎng)詞的情境，學(xué)生的情感便很快被激活了，學(xué)生閱讀文本的情趣就更深入迫切了。教師運(yùn)用多種教學(xué)情境激勵(lì)，彰顯課堂情境激勵(lì)的精彩，師生都將獲益匪淺。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言激勵(lì)情境，學(xué)生將會(huì)更感興趣，就更有挑戰(zhàn)性，課堂教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

三、幽默激勵(lì)

教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功，是教師課堂教學(xué)的一門(mén)藝術(shù)，是教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。語(yǔ)文課要上得出彩，教師的教學(xué)語(yǔ)言就要讓學(xué)生聽(tīng)之悅耳，品之有味。課堂幽默的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生帶來(lái)的是一種輕松愉悅的課堂氛圍。心理學(xué)研究表明：輕松愉悅的教學(xué)氛圍更有利于學(xué)生獲取信息。教蘇教版課文——賈平凹的《月跡》，教師請(qǐng)學(xué)生在課前介紹自己。

師：來(lái)，大眼睛的那位男生。/生：我叫朱陽(yáng)光。/師：朱陽(yáng)光呀，這個(gè)名字好啊，今天我們要上《月跡》，你就是陽(yáng)光。沒(méi)有你，哪有月跡呀（學(xué)生笑）！

教師幽默的語(yǔ)言表達(dá)可以營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氛圍。真正的教學(xué)幽默總是把學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活中的一些哲理融合在教師的課堂語(yǔ)言中，讓學(xué)生在開(kāi)心一笑中又有所頓悟和收獲。

四、目標(biāo)激勵(lì)

課堂教學(xué)中教師除了依托《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)課堂教學(xué)總體目標(biāo)外，還有諸多實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)個(gè)分目標(biāo)。這些分目標(biāo)的確定就需要教師精心設(shè)計(jì)，細(xì)致挖掘，從而讓學(xué)生在明確的目標(biāo)中充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的熱情。在散文閱讀教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生自讀課文時(shí)給學(xué)生目標(biāo)可以細(xì)致些，這樣目標(biāo)更有激勵(lì)作用。如教蘇教版課文——莫懷戚的《散步》。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)好老師要求：這篇文章680多字，默讀每分鐘500字，不到兩分鐘讀完。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文看看這篇文章中哪些地方是自己有過(guò)的美好呢？哪些是自己未經(jīng)歷過(guò)的美好呢？聽(tīng)明白老師的問(wèn)題了嗎？/全體學(xué)生：聽(tīng)明白了。/師：然后在觸發(fā)你感受的詞句處做上自己的批注，開(kāi)始。

目標(biāo)激勵(lì)的方式體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一新課程理念，它減少了課堂教學(xué)的盲目性和隨意性，強(qiáng)化了目標(biāo)意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

激活語(yǔ)文課堂，從激勵(lì)語(yǔ)開(kāi)始。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意中的一句話(huà)，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的激勵(lì)語(yǔ)言對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多么重要?？傊?，語(yǔ)文課堂教學(xué)，是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，是以語(yǔ)言為媒介的心與心的交流。如果用心追求與錘煉，我們還會(huì)設(shè)計(jì)出更多體現(xiàn)人文關(guān)懷，使學(xué)生感到如坐春風(fēng)般的課堂激勵(lì)性語(yǔ)言。

（編輯：龍賢東）