張書芬

【摘要】家庭閱讀氛圍作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)環(huán)境，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)起到了有效性與基礎(chǔ)性的支持作用。研究認(rèn)為，在家長(zhǎng)表率作用與家庭經(jīng)濟(jì)支持下，從圖書類型、圖書數(shù)量與圖書對(duì)學(xué)校教育教學(xué)支持的角度，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)了全程、全面與全體的人力、物力與財(cái)力的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】家庭閱讀氛圍；語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改背景下，小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們的自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，起到了內(nèi)驅(qū)性的引導(dǎo)和支持作用。本文從家校結(jié)合的視角，研究家庭閱讀氛圍對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)增長(zhǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)的積極作用。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，展開家庭閱讀氛圍對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣輔助培育作用的研究。

一、家庭閱讀氛圍對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔助培育作用

在小學(xué)生的系統(tǒng)教育中，家庭與學(xué)校相比相對(duì)處在從屬地位，但良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍對(duì)他們的成長(zhǎng)起到了潛移默化的支持作用。

（一）閱讀知識(shí)類型完善性培育

盡管小學(xué)學(xué)校教育有著相對(duì)完善的學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)體系與專業(yè)的教師隊(duì)伍，但由于各種主觀與客觀條件的限制導(dǎo)致，學(xué)校教育存在著各種不足甚至缺陷。為此，家庭在根據(jù)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地通過家庭閱讀的方式和氛圍影響，去加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)完善性的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

如在教學(xué)《灰雀》時(shí)，顯然小學(xué)生由于身心年齡階段及其閱歷的決定性影響，致使他們難以通過列寧和孩子之間的言語(yǔ)與心態(tài)，去準(zhǔn)確與全面地領(lǐng)會(huì)與把握他們的心理活動(dòng)。家庭可以根據(jù)和語(yǔ)文教師交流的情況以及孩子在家庭作業(yè)處理時(shí)的反應(yīng)，有機(jī)地引導(dǎo)小學(xué)生開展類似的文章閱讀。讓孩子與家長(zhǎng)一起在學(xué)習(xí)相關(guān)此類小動(dòng)物知識(shí)的基礎(chǔ)上，在相互的交流中去學(xué)習(xí)揣摩對(duì)方的心理活動(dòng)和特點(diǎn)，讓他們?cè)诩彝ラ喿x達(dá)成及時(shí)地學(xué)以致用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在各種閱讀動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮中，在家庭閱讀的“卷入與沉浸”、家長(zhǎng)帶來的“外部激勵(lì)”與“積極自我效能”的發(fā)揮中，推動(dòng)小學(xué)生“自我成長(zhǎng)”的實(shí)現(xiàn)[1]。

（二）閱讀習(xí)慣修正性培育

根據(jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)的成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的糾正，對(duì)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)具有不斷修正的積極引導(dǎo)作用。尤其是小學(xué)生完全根據(jù)個(gè)性的興趣愛好去展開閱讀活動(dòng)，并不能直接地服務(wù)于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過家庭閱讀的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的針對(duì)性教育，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校閱讀教育的不足。

如在教學(xué)《搭石》時(shí)，小學(xué)生對(duì)類似于具有說教性的文章，顯然有著較為明顯的排斥，尤其在學(xué)校內(nèi)教師的說教與家庭中的家長(zhǎng)的說教下，他們已經(jīng)出現(xiàn)了對(duì)教育方式方法的抵觸情緒，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，他們就難以真正地深入文章去體驗(yàn)文章的自然風(fēng)景美與人物真情美。家庭閱讀中就要多選擇具有人間溫情的相關(guān)書籍與文章，引導(dǎo)小學(xué)生在自覺閱讀中去學(xué)習(xí)各種做人的道理，并去積極地投入各類文章的具體語(yǔ)境、情境與意境中，去發(fā)現(xiàn)更多的閱讀之美、知識(shí)之美與成長(zhǎng)所帶來的視野開闊美。

二、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)家庭閱讀氛圍營(yíng)造辦法

家長(zhǎng)充分運(yùn)用與孩子相處的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)全家人的“閱讀積極性”，以打造“書香家庭和學(xué)習(xí)型家庭”，為培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)了潤(rùn)物無(wú)聲的優(yōu)越環(huán)境[2]。

（一）家庭成員陪同性閱讀

陪同性閱讀是家長(zhǎng)處在從屬性的閱讀方式，操作中有兩種方 式：一是孩子閱讀家長(zhǎng)陪著。這是最常見的家庭閱讀氛圍營(yíng)造辦法之一，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督導(dǎo)，家長(zhǎng)也可以對(duì)孩子閱讀中遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。如小學(xué)生在閱讀《童年的發(fā)現(xiàn)》課文時(shí)，會(huì)對(duì)其中的“胚胎”等名詞產(chǎn)生疑問，家長(zhǎng)可以據(jù)此展開直接的知識(shí)講解，避免耽誤孩子的繼續(xù)閱讀甚至影響其閱讀的興趣等。二是孩子閱讀家長(zhǎng)也跟著閱讀類似的書籍或文章等。即家長(zhǎng)在孩子閱讀時(shí)，自己也開展自興趣書籍或文章的閱讀活動(dòng)，以自己閱讀的實(shí)際行動(dòng)去帶動(dòng)與感染孩子。如小學(xué)生在閱讀“童年類”主題的文章或讀物時(shí)，家長(zhǎng)也可以搜集相關(guān)的書籍去開展閱讀活動(dòng)，以保持主題的一致性，便于家長(zhǎng)與孩子之間的交流。

（二）家庭立體氛圍創(chuàng)設(shè)性閱讀

根據(jù)當(dāng)前家庭閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐來看，具體表現(xiàn)在三個(gè)方 面：一是家庭有一定數(shù)量的藏書。為了強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面性培養(yǎng)，家庭藏書的類型要具有全面性，能結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文教材課文類型的特點(diǎn)，有意識(shí)地去購(gòu)買或收藏相關(guān)的書籍，讓小學(xué)生能運(yùn)用自己的相關(guān)書籍去解決教材學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)引導(dǎo)。如根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)去收藏唐詩(shī)宋詞類的書籍等，能讓小學(xué)生充分發(fā)揮自覺性去開展相關(guān)詩(shī)詞的自主學(xué)習(xí)等。二是家庭的住所中有支持讀書的專門空間。即家長(zhǎng)要有意識(shí)地把某個(gè)房間打造為“書房”或閱覽室等，讓小學(xué)生能在這個(gè)專門的空間內(nèi)開展心無(wú)旁騖地閱讀活動(dòng)，且能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要隨手查找自己需要的書籍，或者運(yùn)用電腦等信息設(shè)施去查閱各種閱讀資料等，滿足自己主動(dòng)成長(zhǎng)的需要。三是家庭成員都喜歡閱讀。盡管在閱讀實(shí)踐中，每個(gè)家庭成員的興趣類型不一樣，但只要大家都根據(jù)自己的興趣開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，就用自己的實(shí)際行動(dòng)為孩子創(chuàng)設(shè)了具有感染性與帶動(dòng)性的閱讀氛圍，尤其是全家閱讀知識(shí)與興趣的交流，是最具有消化、吸收與創(chuàng)新啟發(fā)作用的閱讀氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

家庭閱讀氛圍對(duì)小學(xué)生而言，是在配合他們學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的有益補(bǔ)充，家長(zhǎng)在實(shí)際的操作中注意避免強(qiáng)制性，強(qiáng)化閱讀的娛樂性、情感互動(dòng)性與知識(shí)共享性，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造潛移默化的家庭環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉娟.小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的發(fā)展及影響因素[J].中國(guó)特殊教育，2012（10）.

[2]廖志江，高敏.建立家庭閱讀檔案營(yíng)造美好書香家庭[J].山西檔案，2014（1）.

（編輯：龍賢東）