張玉滿

ZHANG Yuman

情商與教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為:教練員效能的中介作用

張玉滿

ZHANG Yuman

研究選取260名教練員(男性=176,女性=84)為被試,通過問卷調(diào)查法對教練員情商、教練員領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能進行測試,以檢驗教練員情商與教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的關(guān)系,以及教練員效能的中介作用。研究結(jié)果表明:(1)教練員情商對教練員效能具有顯著影響,教練員情商的沖動性主要影響的是教練員的技術(shù)指導(dǎo)效能和人格塑造效能,焦慮情緒對教練員的比賽策略效能、動機激勵和人格塑造均具有顯著影響作用；(2)教練員的比賽策略效能能夠有效預(yù)測教練員的專制行為、社會支持行為和積極反饋行為,教練員的動機激勵效能對教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為具有顯著預(yù)測效應(yīng)；(3)教練員效能對情商和教練員領(lǐng)導(dǎo)行為之間具有顯著中介作用。

情商；教練員領(lǐng)導(dǎo)行為；教練員效能

領(lǐng)導(dǎo)行為是指領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過程中的所作所為。領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過程的不同階段中因情境和任務(wù)需要表現(xiàn)出不同領(lǐng)導(dǎo)行為[1]。有研究[2-4]認為教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員對團隊成績的滿意度具有顯著影響效應(yīng)。還有研究發(fā)現(xiàn)教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員訓(xùn)練績效具有顯著影響[5]。另外,也有研究表明教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員的運動動機[6]、心理壓力和心理適應(yīng)[7]具有顯著影響。目前關(guān)于教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的研究主要集中在教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員心理特征的關(guān)系上,而對運動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為評價的研究則非常匱乏。因此,如何提高教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為水平,加強教練員的指教藝術(shù),對于提升運動員的訓(xùn)練質(zhì)量,促進其運動表現(xiàn)具有重要意義。

Feltz等人(1999)[8]提出教練員效能的概念,認為教練員效能是指教練員相信他們影響運動員訓(xùn)練和成績的能力的信念程度。Feltz(1999)研究認為教練員效能包括比賽策略、動機激勵、技術(shù)指導(dǎo)和人格塑造四個方面的效能程度。針對排球[9]和冰球[10]運動員的研究發(fā)現(xiàn),教練員效能對運動員自我效能具有顯著影響作用。楊勇(2011)[11]的研究發(fā)現(xiàn),教練員效能是預(yù)測運動員自我效能和球隊比賽成績的有效指標；其中教練員的動機激勵效能對運動員的自我效能和比賽成績具有顯著預(yù)測效應(yīng)。

當前關(guān)于情商的研究大多集中在商業(yè)管理領(lǐng)域,但教練員作為一支運動隊的領(lǐng)導(dǎo)者,其自身心理特征對于領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格具有重要影響效應(yīng)。盡管在運動領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于情商與教練領(lǐng)導(dǎo)行為關(guān)系的研究不多。但也有研究發(fā)現(xiàn)教練員的情商與教練員執(zhí)教行為的有效性之間存在密切聯(lián)系。Gould(2002)等人[12]對奧運代表隊教練的執(zhí)教行為有效性的研究發(fā)現(xiàn),有效控制自己的情緒和識別運動員的情緒是優(yōu)秀教練員的重要特征。Horn(2008)[13]提出的教練工作績效模型認為,教練員的情緒知覺能力是預(yù)測教練期望水平的重要人格特征,進而影響到教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為。另外,教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為會影響到運動員的競賽行為和信念。

本研究試圖探討教練員情商與其領(lǐng)導(dǎo)行為之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上檢驗教練員效能對情商與領(lǐng)導(dǎo)行為關(guān)系的中介作用,為進一步發(fā)揮教練員情商的積極作用,提高教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性,提升教練員的執(zhí)教能力提供科學(xué)依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

被研究選取2012和2013年參加中南地區(qū)教練員科學(xué)化訓(xùn)練培訓(xùn)班的260名教練員為被試,其中男性176名,女性84名。被試平均年齡34.43歲(SD=3.75),平均執(zhí)教年限6.25年(SD=3.86)。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

研究選取不同項目的教練員6名作為訪談對象,針對教練員的情商、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能及其在執(zhí)教過程中的具體表現(xiàn)進行訪談,了解教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的類型和教練員效能的特征。

1.2.2 心理測驗法

(1)體育運動領(lǐng)導(dǎo)行為量表(The leadership Scale for Sports,LSS)。

該量表由Chellduras(1980)[14]等人編制,包括教練員的訓(xùn)練指導(dǎo)行為、民主行為、專制行為、社會支持行為和積極反饋行為5個維度,共30個條目。量表采用Likert 5點(1:從未,2:很少,3:有時,4:經(jīng)常,5:總是)量表進行評分。馬紅宇(2004)[15]對該量表在中國教練員中進行檢驗,結(jié)果表明,該量表各維度α系數(shù)分別為0.81、0.72、0.54、0.75和0.63。孫健(2007)[27]以田徑教練員為被試進行的研究也表明該量表具有良好的信效度。說明該量表可以用來測量中國教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為。

(2)情商測試(Emotion intelligence,EI)。

對教練員情商水平的評估采用的是由張厚粲(2000)編制的中國人情商量表中文修訂版。該量表包括沖動性、焦慮感、羞怯感、軟弱性、敵視性和抑郁感6個維度,共125個條目。經(jīng)檢驗,該量表具有良好的信效度,可以有效測量中國成年人的情商水平。胡詠梅(2010)等人[17]在運動領(lǐng)域應(yīng)用該量表進行測試,表現(xiàn)出了良好的信效度。

(3)教練員效能量表(Coaching Efficacy Scale, CES)。

該量表由Feltz(1999)[8]編制,共包括比賽策略(7)、動機激勵(7)、技術(shù)指導(dǎo)(6)、人格塑造(4)等4個維度,共24個條目。量表采用Likert11點( 0-非常不自信,10-非常自信)計分。

有研究[11]表明,該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.86、0.88、0.83和0.77。表明該量表具有良好的信效度,可以有效測量教練員的自我效能。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

研究對所收集到的數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0進行統(tǒng)計分析。主要統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析和回歸分析。

2 研究結(jié)果

2.1 教練員情商、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能的關(guān)系

為了檢驗教練員情商、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能各維度之間的關(guān)系,研究對各變量的數(shù)據(jù)進行Pearson相關(guān)檢驗,結(jié)果顯示見表1。

表1 教練員情商、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能的相關(guān)分析

2.2 教練員效能對情商與教練員領(lǐng)導(dǎo)行為之間的中介效應(yīng)

根據(jù)中介作用分析的3個步驟,首先,以情商為自變量,教練員效能各維度分別為因變量,對情商對教練員效能的回歸顯著進行檢驗,結(jié)果如表2所示。

表2 教練員情商對教練員效能的回歸分析

續(xù)表2

教練員情商的焦慮感和抑郁感對教練員效能的比賽策略效能具有顯著預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05),其回歸系數(shù)分別達到-0.242和-0.132,教練員情商對比賽策略效能的累積方差解釋為22.1%；情商的焦慮感和軟弱性是教練員效能中動機激勵的有效預(yù)測變量(P＜0.05),其累積方差解釋為12.8%；沖動性和軟弱性維度對教練員效能的技術(shù)指導(dǎo)效能具有顯著預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05),其累積方差解釋為17.7%；而教練員情商中,除了抑郁感維度外,其余維度對教練員效能的人格塑造維度均表現(xiàn)出了顯著預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05),其累積方差解釋為32.3%。

其次,以教練員效能作為自變量,教練員領(lǐng)導(dǎo)行為各維度分別為因變量,對教練員效能對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的回歸效應(yīng)進行檢驗,結(jié)果如表3所示。

表3 教練員效能對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的回歸分析

教練員效能的動機激勵、技術(shù)指導(dǎo)、人格塑造對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的訓(xùn)練指導(dǎo)行為具有顯著預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05),其回歸系數(shù)分別達到0.302、0.275和0.283,累積方差解釋達到13.2%；動機激勵和人格塑造是預(yù)測教練員民主行為的有效變量(P＜0.05),其回歸系數(shù)分別達到0.117和0.280,累積方差解釋達到25.4%；比賽策略、動機激勵和技術(shù)指導(dǎo)對教練員專制行為表現(xiàn)出了顯著負向預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05),其回歸系數(shù)分別達到-0.156、-0.024和-0.191,累積方差解釋為10.2%；比賽策略、動機激勵、人格塑造對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的社會支持行為具有顯著預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05),其回歸系數(shù)分別達到0.154、0.145和0.228,累積方差解釋為13.4%；教練員效能的各維度對教練員的積極反饋行為均表現(xiàn)出了顯著預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05),其累積方差解釋為25.2%。

最后,先以情商作為自變量,分別以教練員領(lǐng)導(dǎo)行為各維度為因變量進行回歸,同時把情商和教練員效能作為自變量,以教練員領(lǐng)導(dǎo)行為各維度作為因變量分別進行層次回歸分析,對教練員效能是教練員情商和領(lǐng)導(dǎo)行為之間的中介變量進行檢驗,分析結(jié)果如表4所示。

表4 教練員效能對情商和領(lǐng)導(dǎo)行為的中介效應(yīng)

教練員情商的沖動性和軟弱性對教練員的訓(xùn)練指導(dǎo)行為具有顯著預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05),但在將教練員效能和情商同時放入回歸方程進行分析時,沖動性和軟弱性對訓(xùn)練指導(dǎo)行為的預(yù)測效應(yīng)有所降低,但仍表現(xiàn)出了顯著預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05)。累積方差變異解釋為39.3%,增加了21.9%。這說明教練員效能對情商和教練員領(lǐng)導(dǎo)行為具有部分中介效應(yīng)。

教練員情商的沖動性、焦慮感和抑郁感對教練員的民主行為均表現(xiàn)出了顯著預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05),但在將教練員情商和教練員效能同時考慮其預(yù)測效應(yīng)時,沖動性和抑郁感的預(yù)測效應(yīng)有所下降,但仍表現(xiàn)出了顯著預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05),而焦慮感的預(yù)測效應(yīng)則未達到顯著性水平(P>0.05)。累積方差變異解釋為63.0%,增加38.6%。這表明教練員效能對沖動性、抑郁感和教練員領(lǐng)導(dǎo)行為具有部分中介作用,而對焦慮感和教練員領(lǐng)導(dǎo)行為則表現(xiàn)出完全中介效應(yīng)。

研究顯示,教練員情商的沖動性、焦慮感和敵視性對教練員的專制行為具有顯著預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05)。在將教練員情商和教練員效能同時進入回歸方程分析后,結(jié)果發(fā)現(xiàn)教練員情商的沖動性、焦慮感和敵視性的預(yù)測效應(yīng)均未達到顯著性水平(P >0.05)。累積方差變異解釋為47.8%,增加了12.2%。這表明教練員效能對沖動性、焦慮感和敵視性與教練員領(lǐng)導(dǎo)行為之間表現(xiàn)出了完全中介作用。

回歸分析結(jié)果顯示,教練員情商的焦慮感、羞怯感和抑郁感對教練員的社會支持行為具有顯著預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05),將教練員效能加入回歸方程進行分析后發(fā)現(xiàn),焦慮感和羞怯感對社會支持行為的預(yù)測效應(yīng)仍然表現(xiàn)出了顯著效應(yīng)(P＜0.05),而抑郁感的預(yù)測效應(yīng)則未達到顯著性水平(P> 0.05)。累積方差變異解釋42.8%,增加了22.4%。這說明教練員效能對焦慮感、羞怯感和教練員領(lǐng)導(dǎo)行為之間具有部分中介作用,而對抑郁感和教練員領(lǐng)導(dǎo)行為則表現(xiàn)出了完全中介作用。

回歸分析結(jié)果顯示,教練員情商的焦慮感、羞怯感、敵視性和抑郁感對教練員的積極反饋行為具有顯著預(yù)測效應(yīng)(P＜0.05),在將教練員效能放入回歸方程進行分析時,焦慮感、羞怯感和抑郁感的預(yù)測效應(yīng)有所下降,未達到顯著性水平(P>0.05),而敵視性的預(yù)測效應(yīng)仍表現(xiàn)出了顯著水平(P＜0.05)。累積方差變異解釋為54.8%,增加了30.4%。這說明教練員效能對焦慮感、羞怯感和抑郁感與教練員積極反饋行為之間表現(xiàn)出了完全中介作用,而對敵視性和積極反饋行為之間則具有部分中介作用。

3 分析與討論

3.1 教練員情商對教練員效能的影響

本研究發(fā)現(xiàn),教練員情商對教練員效能具有顯著影響。教練員情商的沖動性主要影響的是教練員的技術(shù)指導(dǎo)效能和人格塑造效能。情商的混合模式理論認為情商包括個體的情緒應(yīng)用能力和管理情緒的能力。情緒應(yīng)用能力可以幫助教練員將運動員的注意力集中到重要的對象上,從而提高技術(shù)指導(dǎo)的有效性,而管理情緒能力可以使教練員能夠更好的控制自己的消極情緒,提高自己行為的理智性,為運動員樹立良好的榜樣,影響運動員的人格發(fā)展。Thelwell(2008)等人[18]的研究也發(fā)現(xiàn)教練員的情商與教練員效能之間存在顯著相關(guān)。并且發(fā)現(xiàn)人格塑造效能與教練員的完美主義知覺有密切關(guān)系。

焦慮情緒對教練員的比賽策略效能、動機激勵和人格塑造均具有顯著影響作用。焦慮情緒會阻礙教練員比賽策略的制定,也會將這種情緒傳染給運動員,使運動員產(chǎn)生過高的焦慮而不利于正確比賽動機的培養(yǎng),同時過度的焦慮也會損害運動員的人格健全發(fā)展。軟弱性對教練員效能的影響主要體現(xiàn)在動機激勵、技術(shù)指導(dǎo)和人格塑造上。軟弱性水平高的教練員缺乏強烈的成就動機和對比賽獲勝的強烈欲望,對運動員在競賽和訓(xùn)練中的技術(shù)指導(dǎo)不夠明確具體,難以在運動隊中樹立積極向上、敢于拼搏的氛圍。

從研究結(jié)果來看,教練員的情商對教練員人格塑造效能的影響最大,也反應(yīng)了教練員對自己幫助運動員塑造良好人格特征的信心主要受到教練員自己情商水平的影響。Villanueva(2007)等人[19]研究表明,情商對個體的領(lǐng)導(dǎo)自我效能具有顯著促進作用。

3.2 教練員效能對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的影響

本研究結(jié)果表明,教練員的比賽策略效能能夠有效預(yù)測教練員的專制行為、社會支持行為和積極反饋行為。教練員如果對自己指揮比賽的策略有較高信心,相信自己能夠有效應(yīng)對比賽中的變化并有充足的預(yù)案,那么教練員則會給與運動員更多的支持行為和積極反饋,而較少使用專制行為。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)行為理論[20],訓(xùn)練指導(dǎo)行為指的是以特定任務(wù)為導(dǎo)向、幫助運動員達到全隊共享任務(wù)目標的行為。這種行為使教練員為了達成團隊共同的目標而采用任務(wù)定向的動機激勵策略,并在此過程中提供更多的積極反饋以調(diào)動團隊成員的積極性。

教練員的動機激勵效能對教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為具有顯著預(yù)測效應(yīng)。教練員掌握運動員動機激發(fā)的方法和手段,能夠針對不同個性特點的運動員實施有針對性的動機激勵措施。這樣的教練在訓(xùn)練和比賽中會給運動員更多的技術(shù)指導(dǎo)和心理上的積極支持,以激發(fā)運動員的運動動機,更多的采用民主策略而非專制行為。同樣,對自己技術(shù)有充足信心的教練員也會把領(lǐng)導(dǎo)行為的重點放在運動員的專項技術(shù)指導(dǎo)上,并給與更多積極反饋。

如果教練員認為自己可以改變運動的人格特點并對此有較高信心時,教練員則會在訓(xùn)練、競賽和平時生活中給運動員樹立良好榜樣,給運動員提供更多的社會支持,在運動員表現(xiàn)出自己期望的行為時會給與更多的積極反饋以強化這種行為。有研究[21]表明,教練員的社會支持對運動員的心理健康具有重要影響作用。

3.3 教練員效能對情商和領(lǐng)導(dǎo)行為的中介效應(yīng)

在討論教練員情商對教練員效能的預(yù)測作用以及教練員效能對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的預(yù)測作用的基礎(chǔ)上,本研究將分析教練員效能在以上關(guān)系中的中介作用。從研究結(jié)果來看,教練員效能所起的中介作用主要體現(xiàn)在兩方面:

一方面是完全中介作用。比如教練員效能的比賽策略、動機激勵、技術(shù)指導(dǎo)與人格塑造對焦慮感和民主行為,動機激勵和技術(shù)指導(dǎo)對沖動性、焦慮感、敵視性和專制行為,動機激勵和人格塑造對抑郁感和社會支持行為,比賽策略、動機激勵和人格塑造對焦慮感、羞怯感、抑郁感和積極反饋行為均表現(xiàn)出了完全中介效應(yīng)。這說明教練員情商中的焦慮感對領(lǐng)導(dǎo)行為中的民主行為是完全通過教練員效能起作用的。羞怯感和抑郁感也是通過教練員的比賽策略、動機激勵和人格塑造效能對教練員的積極反饋行為產(chǎn)生作用。

另一方面是部分中介作用。比如教練員效能的動機激勵、技術(shù)指導(dǎo)與人格塑造對沖動性、軟弱性和訓(xùn)練指導(dǎo)行為,比賽策略、動機激勵、技術(shù)指導(dǎo)與人格塑造對沖動性、抑郁感和民主行為,動機激勵與人格塑造對焦慮感、羞怯感和社會支持行為,比賽策略、動機激勵與人格塑造對敵視性和積極反饋行為均表現(xiàn)出了部分中介效應(yīng)。

完全中介效應(yīng)和部分中介效應(yīng)結(jié)果提示我們在實踐中一方面要加強教練員情商的教育提升,提高教練員在執(zhí)教過程中的藝術(shù)性和靈活性,促進教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性。另一方面,也要重視教練員效能的培養(yǎng)和提高。通過理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的積累,提高教練員的專項指導(dǎo)水平和經(jīng)驗,豐富比賽指導(dǎo)策略,提升個人溝通能力和社會適應(yīng)能力,加強個人人格魅力培養(yǎng),從整體上提高對自己執(zhí)教能力的信心和期望。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)教練員情商對教練員效能具有顯著影響。教練員情商的沖動性主要影響的是教練員的技術(shù)指導(dǎo)效能和人格塑造效能。焦慮情緒對教練員的比賽策略效能、動機激勵和人格塑造均具有顯著影響作用。軟弱性對教練員效能的影響主要體現(xiàn)在動機激勵、技術(shù)指導(dǎo)和人格塑造上。

(2)教練員的比賽策略效能能夠有效預(yù)測教練員的專制行為、社會支持行為和積極反饋行為。教練員的動機激勵效能對教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為具有顯著預(yù)測效應(yīng)。

(3)教練員效能的比賽策略、動機激勵、技術(shù)指導(dǎo)與人格塑造對焦慮感和民主行為；動機激勵和技術(shù)指導(dǎo)對沖動性、焦慮感、敵視性和專制行為；動機激勵和人格塑造對抑郁感和社會支持行為；比賽策略、動機激勵和人格塑造對焦慮感、羞怯感、抑郁感和積極反饋行為具有完全中介作用。教練員效能的動機激勵、技術(shù)指導(dǎo)與人格塑造對沖動性、軟弱性和訓(xùn)練指導(dǎo)行為；比賽策略、動機激勵、技術(shù)指導(dǎo)與人格塑造對沖動性、抑郁感和民主行為；動機激勵與人格塑造對焦慮感、羞怯感和社會支持行為；比賽策略、動機激勵與人格塑造對敵視性和積極反饋行為具有部分中介作用。

4.2 建議

(1)由于條件限制,本研究沒有對被試的性別、執(zhí)教年限、運動項目等因素的影響效應(yīng)考慮在內(nèi),對研究結(jié)果產(chǎn)生了一定影響。建議今后的研究對研究內(nèi)容進行進一步細化,以更深入全面地分析教練員情商對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的影響作用。

(2)本研究采用的情商測試工具為適用于普通人群的測試工具,這可能會造成測試工具缺乏針對性,影響研究分析結(jié)果的效果量。建議今后的研究可以考慮編制與運動情境相結(jié)合的情商測試工具,以提高研究結(jié)果的有效性和實踐應(yīng)用價值。

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Emotional Quotient and Sport Coaches'Leadership Behavior:the Intermediary Effect of Coaching Efficacy

The study selected 260 coaches(male=176,female=84)as research subjects.Their EQ,leadership and efficiency were tested by questionnaire for an examination of the relationship between coaches'EQ and leadership and the mediation of coaching efficacy.The results suggested that(1)There are significant correlation between the emotional quotient and coaching efficacy.Coaches'impulse has significant influence on their technique guidance efficacy and character-building efficacy,and coaches'anxiety has significant influence on their game strategy efficacy,motivation efficacy and character-building efficacy.(2)The coaches'game strategy efficacy can effectively predict their autocratic behavior,social support behavior,positive feedback behavior.The coaches'motivation efficacy has significantly predictable effect on their leadership style.(3)The coaching efficacy has significant intermediary effect on emotional quotient and coaches'leadership.

Emotional Quotient；Sports Coaches'Leadership Behavior；Coaching Efficacy

G804.8 Document code:A Article ID:1001-9154(2015)06-0090-06

G804.8

A

1001-9154(2015)06-0090-06

(編輯 馬杰華)

10.15942/j.jcsu.2015.06.016

張玉滿,講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué),Email:yumanzhang@126.com。

廣東藥學(xué)院,廣東廣州510006

GuangdongPharmaceuticalUniversity,Guangzhou Guangdong 510006

2014-12-19