王燕

摘要：《新英語課程標準》指出：“讓英語走向生活，讓英語融入生活，并強調英語教學應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！庇纱丝梢?，在小學英語課堂中實施生活化教學尤為重要，讓學生的英語學習與日常生活息息相關，在生活中學習英語同時樂于將英語應用于日常生活，學習有用的英語，突破應試式英語學習，告別啞巴英語。

關鍵詞：生活化氛圍；生活化教學；小學英語

語言學習與生活有著千絲萬縷的關系，英語教師切不可拋開生活，進行枯燥式的教學。這主要是因為學生置身于生活化情境中學習英語會取得更好的效果，學生也能深刻領悟學習語言的實際用處，從而達到學以致用，提高學生學習英語的樂趣與價值。那么，作為英語教師，應該如何有效實施生活化英語教學呢？筆者認為，應結合實際情況，從學生視角進行設計，突出學生的能動性，盡可能地采用貼合學生的方式進行生活化教學，以取得良好的教學效果。

一、有效地布置校園，營造生活氛圍

生活化氛圍的營造可以從以下幾方面做起：一是在校園或班級顯眼的地方貼上中英文警示語或者是名人名言。例如，愛護環(huán)境，人人有責（Protecting the environment is everyone's responsibility）；請不要亂扔垃圾（No littering）；知識就是力量（Knowledge is power），等等。這些與生活相關的警示語和名言既能夠約束學生的行為，也能讓學生隨時隨地學習與生活相關的英語，一舉兩得。二是在教室范圍內為常見的物品貼上對應的英文。例如，黑板（blackboard）、門（door）、窗（window）、桌子（desk）、椅子（chair）、粉筆（chalk）等。在課間，學生可以隨時學習這些與自己學習生活息息相關的英語。特別是當學生忘記某個單詞的時候，可以及時查看，喚醒記憶。通過以上兩個途徑，英語教師有效地布置了校園，為學生營造了濃濃的英語學習生活氛圍，學生沉醉于其中，學得輕松、快樂。除了在學校內打造生活環(huán)境，英語教師還可以鼓勵學生動手為家里的家具、其他物品貼上對應的英文，并要求家長與之配合。學校通過密切與家長的聯(lián)系，共同為學生營造學習英語的生活氛圍，促進學生語言能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生興趣

實施生活化教學中，激發(fā)學生的興趣是首要步驟，也是最為關鍵的。英語教師可以因地制宜，結合每個單元學習的內容，深度挖掘教材資源，創(chuàng)設與學生實際生活貼近、學生感興趣的情境，調動學生參與課堂的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

例如，在學習小學四年級英語At the snack bar這一單元時，教師結合單元主題內容，創(chuàng)設了生活化情境，取得不錯的效果。首先，利用多媒體出示各種各樣的snacks，刺激學生的各類感官。學生看到這些圖片，被吸引住了，并深深陶醉其中。其次，英語教師繼續(xù)播放不同場景的圖片，例如西餐廳、中餐廳中的食物等，讓學生享受一場盛大的視覺盛宴。此時，有一名活躍的學生用英文說“I like hamburgers”?？吹接袑W生表達想法后，其他學生紛紛用英文說出自己喜歡的食物。例如，I like milk./I like noodles.（這些輸出是學生預習之后和受到圖片刺激后的結果）。在這節(jié)課中，英語教師成功利用圖片，創(chuàng)設了生活情境，使學生學習的內驅力被激發(fā)出來，從而融入課堂學習。

又如，在學習小學三年級英語Colours這一單元時，教師在課前設計了一個預習任務：請同學們自己完成一件顏色鮮明的畫作，注意顏色的恰當（提示：紅色的草莓；青色的蘋果等）。第二天上課時，學生都帶著自己的作品，滿意地走進課堂。英語教師讓學生把自己的作品交上來，并隨機抽取學生制作的作品進行展示，同時提問。例如，抽取一張畫著綠色的樹的圖片，問：Whats this？ 學生回答：This is a tree. 師繼續(xù)引導：What colour is it？ 生：It is green.在這個案例中，英語教師以學生的生活化作品為載體，創(chuàng)設生活化情境，讓學生根據(jù)作品回答問題。

從以上兩個案例中得知，生活化情境的創(chuàng)設方式并不是局限的，英語教師可以靈活安排。但是，英語教師要基于學生興趣基礎上進行創(chuàng)設，并注意情境與所學習內容的關聯(lián)度，以順利切入單元主題的學習。

三、教學生活化內容，調動學生參與

生活化教學也需要生活內容作為支撐，全方位調動學生參與課堂教學。但是，在傳授一些生活的內容時，不能以灌輸式進行，而是以學生喜歡的、活潑生動的形式進行。例如，在學習小學三年級英語In the library這一單元時，教師一進教室，就做出了“噓”的動作，讓學生明白教室內應該安靜，不能大聲喧嘩。等學生靜下來，教師再提問：What cant we do in the class？ 此時，學生開始嘗試表達：We cannot talk； we cannot eat等。師繼續(xù)引導：What cant we do in the library？ 學生根據(jù)平常的認知開始回答。在以上案例中，英語教師從進教室開始，先以動作吸引學生，再教授生活化的內容，調動學生參與互動。

又如，在學習小學三年級英語Happy New Year這一單元時，教師課前與學生一起布置了教室，讓教室洋溢著過年的氛圍。有福字、有對聯(lián)、有嬉戲的畫面、有放鞭炮的畫面等，總之教室里滿滿的過年的氛圍，學生沉醉其中。此時，英語教師結合課文內容教授一下常見的禮物的單詞，例如robot， doll， ball， car， CD等。學習完之后，英語教師隨機抽取禮物提問Whats this？ 再引導學生利用It is...進行回答。由于很多學生過年收到的禮物可能與所學習的內容不一樣，因此，還可以提問學生：What presents do you get in the New Year？

四、設計生活化作業(yè)，提高應用能力

為了有效提高學生的應用能力，英語教師還應該設計生活化作業(yè)。例如，在學習小學三年級英語My day這一單元時，教師設計了如下作業(yè)：請利用本單元所學習的句型、詞匯，寫一篇介紹自己的一天的小短文。在這個作業(yè)中，學生要回憶自己的一天，想一想先介紹什么，再介紹什么，如何才能突出自己一天中的特別之處等。這個作業(yè)與學生一天的生活緊密相連，很容易調動學生的興趣。更為關鍵的是，學生在這個作業(yè)中慢慢學會如何用英文向別人展示自己的一天。又如，在學習小學四年級英語How are you？這一單元時，教師設計的作業(yè)如下：假如你生病了，請與搭檔用對話的形式將病人與醫(yī)生的對話模擬出來。這一作業(yè)的設計以日常生病為背景，作業(yè)形式以對話形式完成，脫離了單調的抄、背、寫的模式，讓作業(yè)更靈動。語言學習終歸是運用到生活實處，因而，英語教師要多設計生活化作業(yè)，強化學生的應用能力。

總之，英語學習需要生活化氛圍，新課改下的課堂教學要求教師實施生活化教學。英語教師要立足實際，為學生搭建起生活與小學英語的橋梁，幫助學生從生活中學習英語并且有效的應用于生活，從而讓孩子們體驗到英語在生活中的價值。英語教師要不斷探索如何將生活內容與教學融合起來，以更好地促進學生英語能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]金晶.淺談如何構建生活化的英語課堂[J].英語新世紀，2011，（03）.

■ 編輯∕高 偉