何美

我想從國際比較的視角，來談一談國外的師德培養(yǎng)問題。國外大多有比較具體的師德標準，師德培訓的設計也更加細致、貼近教師工作實際，很多方面有借鑒的價值。

以美國為例，美國的師德標準都比較全面、具體、可操作，其師德內容主要分三個層次。第一層將師德分為對待學生、對待家長、對待學校/社區(qū)、對待社會四個方面；第二層將每個方面細化為若干具體的考察內容；第三層在每一個考察內容下細分出若干條具體的行為準則。以“對待學生”方面為例，該方面包括“將學生的終身學習視為主要目標”“根據(jù)對每個學生的發(fā)展的理論與實踐知識進行教學設計”“營造學生身心健康發(fā)展的環(huán)境”和“建立和保持與學生的恰當關系”四項考察內容。其中，“對待學生”中的“營造學生身心健康發(fā)展的環(huán)境”下又有若干行為準則，包括“保護和支持所有學生的身體健康和安全”“提供安全的、能夠支持學生發(fā)展的活動環(huán)境”“最大限度地認識和發(fā)展每一位學生的長處、能力和天賦”“保護學生不受到威脅、羞辱、貶損或傷害”“加強學生的自主性和自尊感”“鼓勵學生發(fā)展和審視他們自己的價值觀”“支持學生和家庭之間的關系”，以及“為學生提供表達和理解各種情緒的環(huán)境”。

美國師德標準之所以具有可操作性，讓老師們完全可以依據(jù)標準，實施各種教學行為。這很大程度上源自教師在規(guī)范制定過程中較高的參與度。標準的制定吸納了優(yōu)秀教師的參與，并且所開發(fā)的標準都要經(jīng)過廣泛征集教師的意見和建議。教師是標準的直接執(zhí)行者，也是教育的實施者，他們最清楚教育過程教師專業(yè)道德所外顯的形式和面對的挑戰(zhàn)。因此，教師參與標準的制定，才能使標準更加具體和可操作，使標準實施的效果更好。

有了具體的師德標準，相應地，師德培訓也會隨之更加立體和實用。國外師德培訓設計注重實際情境，并且培訓方式呈現(xiàn)多樣化的趨勢。比如師德培訓中常采用有沖突的案例，通過培訓教師去解決這些沖突，使教師在解決問題的過程中加深對教師專業(yè)倫理的感受和理解。這種傾向于探究和情境分析的學習能夠激發(fā)教師進行反思，也更符合成人學習特點。有的培訓課程采用工作坊形式，為教師提供落實師德標準的技能和策略的培訓并提供相應的工具。比如，教師如何在語言、行為或評價上表達對學生的保護、尊重或者支持，這些都有細致的策略和方法。另外，美國還采用了在線培訓形式，讓教師在虛擬社區(qū)中解決虛擬情境中的沖突?？傊?，師德培訓可以更加實用。對于國外的師德標準和培訓，我們可以有甄別地吸收其合理內容。

責任編輯/肖茂紅