張小勇 李翠芹

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為產(chǎn)生于美國的一種新型教學(xué)模式，引發(fā)了全球眾多教育工作者的關(guān)注，本文作者就其背景、發(fā)展、特點以及應(yīng)用過程存在的問題作出梳理，以期更好地運用于教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 發(fā)展背景 特征 問題

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.048

Survey on "Flip Classroom" Teaching Mode

ZHANG Xiaoyong[1][2]， LI Cuiqin[1]

（[1] School of Life Sciences， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119;

[2] Yulin Senior High School， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract Flip classroom as produced in the United States of a new type of teaching mode， has caused many education workers of the world's attention， in this paper， the author with respect to its background， development， characteristics and the problems existing in the application process to make a comb， to better applied to teaching practice.

Key words flip classroom; development background; features; problem

0 前言

自2001年我國啟動教學(xué)改革以來，國內(nèi)涌現(xiàn)出了一大批創(chuàng)新型教學(xué)模式，如昌樂二中模式、洋思模式、杜郎口模式和衡水模式等，同時也成就了很多課改名校和名師，對于我國的基礎(chǔ)教學(xué)成果提升起到了積極的推動作用。但是也必須認(rèn)真思考這樣一些問題：模式的快速產(chǎn)生意味著什么？為何很多模式都只是曇花一現(xiàn)？這些模式究竟和傳統(tǒng)教學(xué)模式有何本質(zhì)上的區(qū)別？

近來，新生于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式又吸引了國內(nèi)教育工作者的眼球，甚至有些學(xué)校已經(jīng)展開了轟轟烈烈的應(yīng)用實踐。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的熱衷，一方面反映了我國對基礎(chǔ)教學(xué)改革的敏感性和積極性，另一方面也反映了我國基礎(chǔ)教學(xué)改革十幾年來新成果的短命性。究其原因在于我們對新生事物審視度的缺乏，對其背景、內(nèi)容、實質(zhì)及應(yīng)用條件和特殊性與適應(yīng)性缺乏深刻理解，生搬硬套和強行并軌注定只是曇花一現(xiàn)，熱鬧一時。

基于上述情況，筆者針對“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生背景、概念以及特點做出整理和分析，對其在具體應(yīng)用過程中必然碰到的客觀問題進(jìn)行提煉，以期為廣大教育工作者在對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用和實施提供一些理論參考，讓其真正在我國本土環(huán)境生根發(fā)芽、茁壯成長，為我國基礎(chǔ)教學(xué)注入新活力。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生的背景和發(fā)展概況

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，其概念雛形形成于上世紀(jì)90年代，美國哈弗大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）提出的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”演化而來。他將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)定義為學(xué)生課前看視頻、閱讀文章或運用自己原有的知識思考問題，然后回顧所學(xué)知識，提出問題;教師在課前針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)材料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論、共同解決難題。①

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！值毓珗@高中。2007年春天，該學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）因注意到學(xué)生長時間搭載公共汽車而經(jīng)常遲到，以及由于其他原因?qū)W生不能夠到課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，他們突發(fā)奇想，首次創(chuàng)造性地使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。

2011年，薩爾曼·可汗 （SalmanKhan） 在 TED 大會上將一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom） 介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。②2013 年，喬治梅森大學(xué)的 NooraHamdan 博士與皮爾森的教育發(fā)展中心 Patrick McKnight 博士，聯(lián)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng) Kari M.Arfstrom 博士通過研究提出：沒有任何一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的，但翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的成功與否主要取決于靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（Flexible Environment）、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容（Intentional Content）、學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變（Learning Culture）和專業(yè)化的教師（Professional Educator）四大支柱。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著特征

2.1 教學(xué)模式的重構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生在課堂上聽講，課后通過作業(yè)和練習(xí)內(nèi)化知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是課前進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，課堂通過各種手段進(jìn)行知識的內(nèi)化。英國因特爾（INTEL）全球教育總監(jiān)在2011年度數(shù)字化學(xué)習(xí)年會上對翻轉(zhuǎn)課堂的描述是：翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒教室，把知識傳授過程放在教室外，把知識的內(nèi)化過程放在教室內(nèi)。我國學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建學(xué)生白天在教室完成知識的吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)結(jié)構(gòu)。③

2.2 學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂中，一直是以教師講授為主，學(xué)生只能被動聽講，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而翻轉(zhuǎn)課堂則充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論形象地闡釋了學(xué)生發(fā)展的實質(zhì)。學(xué)生能否從“現(xiàn)有水平”走向“可能發(fā)展水平”是其是否獲得發(fā)展的重要標(biāo)志。④傳統(tǒng)課堂的一個顯著特點是將絕大部分時間用于對教材知識的講解和闡釋，而無法顧及學(xué)生的自主、合作、探究活動的問題。也就是說，傳統(tǒng)課堂中，絕大部分教師將大部分時間用在了應(yīng)對學(xué)生“現(xiàn)有水平”的活動中，教師占據(jù)著教學(xué)活動的中心地位，很難促進(jìn)學(xué)生向“可能發(fā)展水平”邁進(jìn)。而真正能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)的跨越，是通過課堂中的小組合作、探究應(yīng)用、差異性指導(dǎo)等過程來完成，教師作為課堂學(xué)習(xí)活動的參與伙伴，發(fā)揮的是其引導(dǎo)作用。

2.3 學(xué)習(xí)平臺和方式的變革

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生無法根據(jù)自己的實際情況控制教師的教學(xué)進(jìn)度，在課堂上，部分學(xué)生做筆記的同時，可能會錯過下一個問題的講解，只能尋求課外輔導(dǎo)班的幫助，耗費了大量的財力和時間。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，是以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺。課前、校外的學(xué)習(xí)主要是基于短小精悍的視頻，這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和資源（對于廣大一線教師資源的選擇性利用）。其次，視頻可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，⑤學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況來調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和次數(shù)，體現(xiàn)出一種人本主義的教育思想。

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，以及基于問題、資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究。在這一教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者需要在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（教師、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式，完成知識、技能的學(xué)習(xí)，這是通過人際協(xié)作活動而實現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。⑥

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐中面臨的問題

（1）教師開發(fā)和整合資源能力問題。我們必須承認(rèn)一個事實，當(dāng)下絕大多數(shù)中學(xué)教師既不是專業(yè)領(lǐng)域的精英人才，也不是多領(lǐng)域的綜合性人才。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，首先就要求教師具有制備教學(xué)視頻的能力，短小精悍的課前學(xué)習(xí)視頻（一般不超過10分鐘）的制作，要求教師對教材結(jié)構(gòu)、重點難點有精準(zhǔn)的把握，同時也要具有整合、優(yōu)化資源的能力，以及熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師應(yīng)該成為教學(xué)視頻、課堂活動、學(xué)習(xí)活動的總設(shè)計者。⑦

（2）班級學(xué)生人數(shù)過多的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個環(huán)節(jié)，就是通過合作、探究性學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，從而達(dá)到學(xué)生順利內(nèi)化所學(xué)知識的目的。然而，我國基礎(chǔ)教育中，通常每個班級的學(xué)生人數(shù)多于50，而美國的每個教學(xué)班只有不到30個學(xué)生，因而我國的學(xué)校課堂中，要想真正有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，兼顧每一位學(xué)生，難度較大。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)時間的延長問題。我們必須深刻地認(rèn)識到，翻轉(zhuǎn)課堂為了讓學(xué)生在充足的時間里，完成課堂自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，把新知識的學(xué)習(xí)移在了課前，這就要求學(xué)生在課外投入更長的時間來學(xué)習(xí)、思考相關(guān)的知識，挖掘知識點的內(nèi)在聯(lián)系，在自主學(xué)習(xí)過程中找出問題，帶著問題到課堂上進(jìn)行探究與討論，在問題的驅(qū)動下借助他人的幫助，完成知識的內(nèi)化。若各學(xué)科同時啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，勢必會延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（4）技術(shù)平臺缺乏問題。我國作為發(fā)展中國家，經(jīng)濟發(fā)展水平有待提高，區(qū)域發(fā)展不均衡，各地信息技術(shù)化的物質(zhì)條件不同，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的客觀問題。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對的新生事物，在極短的時間里受到國內(nèi)外眾多教育工作者的高度關(guān)注，受到學(xué)生的廣泛歡迎，必然有其合理性。然而，要想讓其在我國的基礎(chǔ)教學(xué)土壤環(huán)境下更好地成長，就要求我們深刻地研究其構(gòu)建之“本”、發(fā)展之“脈”、成功之“道”，結(jié)合我國的具體實際情況，直面和解決目前存在的問題，通過持之以恒的實踐探索、創(chuàng)新總結(jié)，完善各個環(huán)節(jié)。唯有如此，才不至于在改革的道路上盲目跟風(fēng)，方可走出本土化的成功之路。

注釋

① 黃陽.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：101

② 薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].浙江：浙江人民出版社，2014：21-30.

③ 李允.翻轉(zhuǎn)課堂在中國熱的理性思考[J].課程.教材.教法，2014（10）：18.

④⑤葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么——論翻轉(zhuǎn)課堂的價值與限度[J].課程.教材.教法，2014（10）：30.

⑥ 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：7.

⑦ 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59.