徐會杰　朱丹輝

摘 要 本文在對經(jīng)管類專業(yè)性質(zhì)和管理信息系統(tǒng)課程特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，深入總結(jié)了目前我國高校在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)狀與不足，并結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實(shí)踐，從適合經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，提出了推動課程建設(shè)和改進(jìn)教學(xué)方法的措施與建議。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 經(jīng)管類專業(yè) 管理信息系統(tǒng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.054

Applied Talents Economics and Management Professional Management

Information System Course Teaching Research

XU Huijie[1]， ZHU Danhui[2]

（[1] Management School of He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023;

[2] Youth League of He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract Based on the professional nature and characteristics of management information systems courses administered by class analysis， in-depth summary of the current status and shortcomings in the management information system of university teaching prevalent and teaching practice in recent years of the author， from suitable administered angle majors applied Talents of view， put forward to promote curriculum development and measures to improve teaching methods and suggestions.

Key words applied talents training; economics management professional; management information system

1 專業(yè)現(xiàn)狀與課程特點(diǎn)分析

1.1 經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)狀

（1）重知識輕能力。和大部分專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀一樣，經(jīng)管類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也同樣存在重知識輕能力的問題。即片面注重學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生的“做”，片面注重教師的“講”，忽視學(xué)生的“練”，忽視專業(yè)課程應(yīng)該承擔(dān)能力培養(yǎng)責(zé)任。①以管理信息系統(tǒng)課程為例，在講授方式上，教師講授多，學(xué)生參與少;在考核方式上，知識考核多，綜合能力考核少。考記憶多，考理解少;在成績評定上，以“分”定高低。②而課后的調(diào)查顯示，約半數(shù)學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容感到迷茫，阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）重理論輕實(shí)踐。目前，我國大部分高校經(jīng)管類專業(yè)與其他專業(yè)相比更多是強(qiáng)調(diào)理論講解，而輕視實(shí)踐教學(xué)。盡管一些高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)上取得了一定成績，但與社會所需求的掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實(shí)踐能力的工作應(yīng)用型人才相比還有很大差距。

（3）重劃一要求輕個性發(fā)展。由于經(jīng)管類專業(yè)起步晚、課程設(shè)置相同度高等因素，導(dǎo)致長期以來在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)上存在重劃一要求輕個性發(fā)展這一突出矛盾。以管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)為例，由于缺乏根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力與特點(diǎn)設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并采用不同教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)，以致于所有專業(yè)一種教學(xué)模式。其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，進(jìn)而限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

1.2 管理信息系統(tǒng)課程特點(diǎn)

（1）實(shí)踐性。和其他課程一樣，管理信息系統(tǒng)課程的也有原理與方法等理論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，但更注重實(shí)踐的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的相關(guān)理論知識并具備開發(fā)或應(yīng)用的能力。（2）綜合性。從廣義上說管理信息系統(tǒng)涉及經(jīng)濟(jì)管理理論、信息理論、系統(tǒng)理論、計算機(jī)科學(xué)等相關(guān)課程的內(nèi)容，融合并提煉組成一套新的學(xué)科體系，具有較強(qiáng)的綜合性。狹義上管理信息系統(tǒng)是一個對組織信息進(jìn)行全面管理的綜合系統(tǒng)，其意義在于其支持高層決策、中層管理和基層運(yùn)作。（3）系統(tǒng)性。雖然管理信息系統(tǒng)課程是一門涉及多學(xué)科交叉的綜合性課程，但多學(xué)科之間既不相互孤立，也不簡單疊加，而是相互關(guān)聯(lián)、有效聚合的。其核心內(nèi)容包括基本概念、基礎(chǔ)理論和管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、實(shí)施與運(yùn)行和維護(hù)等。

2 課程教學(xué)存在的問題與不足

2.1 專業(yè)定位與社會需求脫節(jié)

按照教育部21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革總目標(biāo)的要求，經(jīng)管類專業(yè)要培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力的具有寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的復(fù)合型優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理專門人才。③但是，長期以來由于對經(jīng)管類專業(yè)定位的不準(zhǔn)，大部分教師的講解基本都是圍繞著管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計以及系統(tǒng)實(shí)施與維護(hù)來展開，其結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不清，學(xué)生掌握本專業(yè)知識與技能不牢，知識結(jié)構(gòu)與社會需求脫節(jié)。

2.2 教材眾多但內(nèi)容陳舊

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，雖然在《管理信息系統(tǒng)》教材中有很多經(jīng)典的思想、理論值得保留，但是很多內(nèi)容隨著時代發(fā)展已不再適用專業(yè)培養(yǎng)需求。同時，由于包含新的思想與內(nèi)容的教材編寫、出版需要一定的周期，以致有關(guān)該課程的教材雖多，但內(nèi)容陳舊，學(xué)生對知識掌握的時效性也隨之較差。

2.3 前導(dǎo)課程基礎(chǔ)薄弱，課程銜接不緊密

管理信息系統(tǒng)課程的綜合性使得初學(xué)者要掌握多門學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識。對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，其管理方面的功底比較深厚，但信息技術(shù)類知識薄弱，再加上教材對這些方面的知識介紹不夠詳盡，造成前導(dǎo)課程知識未成體系，不能有效支撐該環(huán)節(jié)課程的學(xué)習(xí)。其結(jié)果往往是廣大經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在對課程缺乏足夠感性認(rèn)識的前提下被動接受知識，以致常常會感到枯燥和抽象，學(xué)習(xí)的積極性很難調(diào)動起來，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)該課程的信心和興趣。

2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足并缺乏專業(yè)針對性

管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)決定了無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)計劃，都應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。但目前大多數(shù)高校在該課程的教學(xué)安排上存在以下不足：第一，由于課程總學(xué)時有限，課程的理論教學(xué)完成后，留給實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時已所剩不多。同時，即使安排了一些必要的實(shí)踐教學(xué)活動，但活動中具有典型教學(xué)意義、比較綜合完善的模型或模擬系統(tǒng)還比較少;第二，由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性，以致于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生很難理解和領(lǐng)悟?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容中具有工程化思想的信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程或程序開發(fā)等。

3 課程建設(shè)與教學(xué)方法探討

3.1 根據(jù)專業(yè)定位，合理規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)上述分析得出的經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)狀和該專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃該專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容是踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。面對不同的經(jīng)管類專業(yè)，廣大教師要根據(jù)其專業(yè)定位，確定哪些專業(yè)、在什么條件下適用講授什么類型的內(nèi)容。如對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括管理信息系統(tǒng)的一般概念及常用的信息技術(shù);現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下會計信息系統(tǒng)的基本概念、總體設(shè)計和應(yīng)用技術(shù)的一些關(guān)鍵點(diǎn);有選擇地選取會計核算系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)作為案例進(jìn)行講解。

3.2 根據(jù)時代發(fā)展現(xiàn)狀，及時更新教材知識與內(nèi)容

管理信息系統(tǒng)是一門具有時代特征的課程，如其內(nèi)涵一樣，是隨時代發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。因此，課程教材中涉及到的內(nèi)容也應(yīng)與信息時代的發(fā)展相匹配。這就要求廣大教師要與時俱進(jìn)，在保留那些經(jīng)典理論知識的基礎(chǔ)上，及時更新教材內(nèi)容，不斷補(bǔ)充當(dāng)前該領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展與應(yīng)用現(xiàn)狀。如數(shù)據(jù)倉庫和商業(yè)智能中涉及的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢所應(yīng)用的供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系管理、電子協(xié)調(diào)等。

3.3 根據(jù)專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，適時增加前導(dǎo)課程及其回顧與講解

在專業(yè)培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和課程銜接上應(yīng)通盤考慮，遵循前導(dǎo)課程為當(dāng)前主導(dǎo)課程服務(wù)的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前就已經(jīng)具備相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。同時，在保證課程總體教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師在課堂教學(xué)過程中適時增加其前導(dǎo)課程的回顧與講解，幫助學(xué)生盡快回憶起這些課程的理論知識，以提高學(xué)生接受課堂新知識點(diǎn)的能力。

3.4 根據(jù)教材各部分內(nèi)容特點(diǎn)，豐富教學(xué)手段

管理信息系統(tǒng)課程涉及知識要點(diǎn)散而多，因此，針對教材各部分內(nèi)容的特點(diǎn)，采用一種合適的教學(xué)手段或多種教學(xué)手段的組合可以收到良好的教學(xué)效果。例如在供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)章節(jié)，為了讓學(xué)生理解和掌握如何應(yīng)用供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)提升企業(yè)競爭力，可以采用案例教學(xué)法講解沃爾瑪如何通過基于IT驅(qū)動的供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)品采購、配送到倉儲的每一個環(huán)節(jié)都盡可能地節(jié)約每一分錢，從而提供與競爭對手同價甚至更低的價格。使學(xué)生認(rèn)識到供應(yīng)鏈系統(tǒng)在幫助企業(yè)取得成本領(lǐng)先，獲得競爭優(yōu)勢方面的巨大作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該章節(jié)的興趣;又如在課程的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計章節(jié)，可以采用案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相組合的方法進(jìn)行講解，選取該專業(yè)相關(guān)聯(lián)的信息系統(tǒng)開發(fā)作為對象，啟發(fā)學(xué)生思考如何繪制數(shù)據(jù)流程圖、業(yè)務(wù)流程圖，如何設(shè)計數(shù)據(jù)庫、業(yè)務(wù)邏輯是否符合實(shí)際需求等內(nèi)容。

3.5 根據(jù)人才培養(yǎng)要求，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對理論教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐作用

學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，需要實(shí)踐教學(xué)的有力支撐，才能更好的促進(jìn)其掌握理論知識， 并能進(jìn)一步用理論來指導(dǎo)其動手實(shí)踐。由于管理信息系統(tǒng)課程中的許多理論和方法屬于隱性知識，只有在實(shí)踐中才能充分理解和領(lǐng)會，在該課程教學(xué)中，除適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時分配外，應(yīng)著重考慮實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性以及實(shí)踐教學(xué)與理論講解的銜接程度。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計上，應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為驅(qū)動，對學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計和綜合能力的全面培養(yǎng)。同時，要加深對理論知識的理解和正確應(yīng)用，可以考慮在完成某個知識點(diǎn)的理論教學(xué)后，就立即安排實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

4 結(jié)束語

本文根據(jù)作者近年該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，嘗試性地提出了面向經(jīng)管類專業(yè)優(yōu)化課程建設(shè)模式和教學(xué)方法的一些措施和建議。但這并不全面，在未來的教學(xué)實(shí)踐中，仍需廣大一線教師針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，積極踐行課程教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)和輸送能滿足現(xiàn)代信息社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

注釋

① 周洋.經(jīng)管類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究[J].中國高校科技，2012（3）：49-50.

② 厲敏萍，戴春芳.對經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].教育探索，2008（11）：36-37.

③ 康杰.關(guān)于經(jīng)管專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革的新思考[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2008（8）：116-118.