韋嵚廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

廣西高職公共英語教師‘雙師素質(zhì)’現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)研究

韋嵚
廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文以問卷調(diào)查的形式了解了廣西高職公共英語教師“雙師素質(zhì)”的現(xiàn)狀與問題，分析了問題存在的原因,并從培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑方面探討高職英語師資隊(duì)伍“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的發(fā)展策略。

高職公共英語教師；雙師素質(zhì)；培養(yǎng)

高等職業(yè)技術(shù)院校的公共英語教學(xué)，要適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)，就必須有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)。因此，公共英語教師要結(jié)合學(xué)校的具體專業(yè)和學(xué)生就業(yè)方向，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”。同時，高等職業(yè)院校人事制度的改革以“建立一支能夠適應(yīng)職業(yè)院校發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍”為核心，這就給公共英語教師的職業(yè)發(fā)展提出了要求并指明了方向。要生存與發(fā)展，公共英語教師就得更新觀念，樹立轉(zhuǎn)型意識，積極向“雙師素質(zhì)”型教師發(fā)展。

廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，高等職業(yè)教育起步比較晚，要跟上全國高職院校的改革步伐，必須建設(shè)具有自己特色的師資隊(duì)伍。隨著廣西與東盟各國貿(mào)易往來的迅速發(fā)展，越來越需要既有英語特長又有專業(yè)技能的人才。這就要求廣西的公共英語教師既有語言理論知識，又有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的語言實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。目前廣西高職院校公共英語教師“雙師素質(zhì)”的現(xiàn)狀如何，又存在哪些問題呢？

本文采取問卷調(diào)查的形式，通過對廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院五所高職院校公共英語教師的“雙師素質(zhì)”現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解了廣西高職公共英語教師“雙師素質(zhì)”的現(xiàn)狀和存在的問題,分析了存在問題的原因，并提出培養(yǎng)的策略和建議。

一、問卷調(diào)查內(nèi)容

總共有41位英語教師參與調(diào)查，采用問卷和訪談兩種形式，主要從：高職公共英語教師“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量、高職公共英語教師的師資結(jié)構(gòu)、高職公共英語教師對“雙師素質(zhì)”涵義的認(rèn)識、“雙師素質(zhì)”型教師與非“雙師素質(zhì)”型教師在能力與待遇上的對比、“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的必要性、“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的建議和途徑這幾方面來調(diào)查研究。

二、問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

此次調(diào)查共收回41份問卷,選擇題的完成率是100%,開放式問答題的完成率為10%，具體調(diào)查結(jié)果如下。

(一)高職公共英語教師的師資結(jié)構(gòu)

1.學(xué)緣結(jié)構(gòu)。從下表的統(tǒng)計(jì)情況看,高職高專英語教師來源有：高校畢業(yè)分配、其他學(xué)校調(diào)入、企業(yè)調(diào)入。其中從高校畢業(yè)直接分配到學(xué)校任教的教師比例占70.8%,其他學(xué)校調(diào)入的占19.5%，企業(yè)調(diào)入的教師僅4名?？梢娊處煷蠖嗍菑膸煼对盒；蚱胀ㄔ盒Ｓ⒄Z專業(yè)畢業(yè)直接到高職院校任教,中間缺少到企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行崗位實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

2.學(xué)歷、年齡和職稱結(jié)構(gòu)。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看,所有教師都是本科及以上學(xué)歷,58.5%的教師參加了研究生班課程的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)學(xué)歷，碩士研究生的比例占到了29.3%。從教師的年齡結(jié)構(gòu)看,參與調(diào)查的英語老師都在50歲以下,以中青年教師為主,是教學(xué)改革的主力軍，適合向“雙師”教師轉(zhuǎn)型。從教師職稱結(jié)構(gòu)來看,由于參與調(diào)查的教師多在40歲以下,高級、中級和初級職稱的比例是9.8%、82.9%和7.3%,中級職稱比例較大。

博士學(xué)歷人數(shù)比例本科5 12.2%研究生班24 58.5%碩士研究生12 29.3%

年齡人數(shù)比例20-30歲2 4.9% 31-40歲33 80.5% 41-50歲6 14.6% 50以上

職稱人數(shù)比例助教4 9.8%講師34 82.9%副教授3 7.3%教授

(二)對“雙師素質(zhì)”概念的理解及自我對“雙師素質(zhì)”的評判

在對是否“雙師素質(zhì)”教師的統(tǒng)計(jì)表中,24.4%的教師獲得了學(xué)院的“雙師素質(zhì)”認(rèn)證，但只有7人認(rèn)為自己持有“雙師”證,可見部分獲得學(xué)院“雙師素質(zhì)”認(rèn)證的教師對自己的雙師身份不夠認(rèn)同，各院校對“雙師素質(zhì)”認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。41人中有70.7%認(rèn)為不是“雙師素質(zhì)”教師,4.9%的人認(rèn)為雖然沒有雙師證,但已具備“雙師素質(zhì)”。對于“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵理解，39%英語教師認(rèn)為具有教師資格證和本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書的教師才是“雙師素質(zhì)”教師，而24.4%的教師認(rèn)為只要有兩個“雙師”證，不論是否與本專業(yè)相關(guān)都是“雙師素質(zhì)”教師，另有31.8%的教師認(rèn)為既有專業(yè)理論又有崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是“雙師素質(zhì)”教師的基本條件,可見教師對“雙師素質(zhì)”有不同的定義。

是否“雙師素質(zhì)”教師獲得學(xué)院的“雙師素質(zhì)”認(rèn)證持有“雙師”證是“雙師”教非“雙師”教師但實(shí)踐上已具備“雙師素質(zhì)”人數(shù)比例10 24.4% 7師2 17.1% 29 70.7% 4.9%非“雙師”教師2 4.9%

“雙師素質(zhì)”定義理解兩年以上本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)持有“雙講師及以上職稱和與本專業(yè)相關(guān)的其他職業(yè)資格證書師”證既有專業(yè)理論又有崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)人數(shù)比例10 24.4 % 16 39% 13 31.8%歷1主持課題并進(jìn)行應(yīng)用開發(fā)1 2.4% 2.4%

(三)高職英語教師具備“雙師素質(zhì)”的必要性

在對教師是否可以勝任企事業(yè)單位相關(guān)專業(yè)的一線工作時，48.8%的教師認(rèn)為基本可以，43.9%的教師認(rèn)為不確定或不能，可見教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對自己沒有足夠信心。要提高學(xué)生相關(guān)崗位的語言實(shí)踐水平，教師必須提高自身的實(shí)踐能力。

能否勝任企事業(yè)單位相關(guān)專業(yè)的一線工作人數(shù)比例完全可以基本可以完全不不確定可能不3 12 29.3 % 20 48.8%能1能5 7.3% 12.2% 2.4%

從教師對自己所從事的高職英語教學(xué)工作的感受調(diào)查中得知：約63.5%的教師感到公共英語教學(xué)不受重視,表明廣西高職院校公共英語教學(xué)處于一個比較尷尬的地位，大多教師已開始意識到公共英語教學(xué)面臨的危機(jī)和改革的必要性。只有19.5%的教師認(rèn)為高職英語教學(xué)有提升和發(fā)展空間,說明大多教師對自身教學(xué)工作前景缺乏信心。

14.6%高職公共英語教學(xué)感受沒有挑戰(zhàn)不受重視有提升和發(fā)展空間要求高壓力大人數(shù)比例性1 8 6 2.4% 26 63.5% 19.5%

對于高職公共英語教師是否有必要提高“雙師素質(zhì)”，調(diào)查顯示85.4%老師都認(rèn)為很有必要,87.8%的老師愿意朝這個方向努力。這說明絕大多數(shù)教師已認(rèn)識到轉(zhuǎn)型的重要性，都愿意參加“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)和鍛煉。只有少部分教師認(rèn)為沒必要無所謂。

無所謂有必要沒必要具備和提高“雙師素質(zhì)”必要性人數(shù)比例35 85.4% 2 4 4.9% 9.7%

7.3%是否朝“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)型努力愿意人數(shù)比例36 87.8%無所謂不愿意2 3 4.9%

(四)高職公共英語“雙師素質(zhì)”教師與非“雙師素質(zhì)”型教師的對比

在回答“‘雙師型’教師與非‘雙師型’教師在“專業(yè)與能力上的對比”時,選擇“差不多”和“不清楚”的共占了56.1%，在“福利待遇上相比”時，80.5%的教師選擇了“差不多”和“不清楚”。調(diào)查結(jié)果一方面說明了教師們對“雙師素質(zhì)”教師所具備的能力與素質(zhì)的信心不足，另一方面也說明學(xué)校缺乏有力度的激勵措施，影響了教師主動向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)型的積極性，而“雙師素質(zhì)”教師也還未做出令人矚目的成績，來引起學(xué)校對英語教學(xué)的重視。

“雙師型”教師與非“雙師型”教師在專業(yè)與能力上相比不清楚略強(qiáng)強(qiáng)很多2 4.9%人數(shù)比例16 39%差不多11 26.8% 12 29.3%

10 24.4%“雙師型”教師與非“雙師型”教師在福利待遇上相比好很差不多多1不清楚略好人數(shù)比例7 2.4% 17.07 23 56.1

（五）高職公共英語“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)情況及建議

1.在調(diào)查教師無“雙師”證原因時，選擇“教學(xué)任務(wù)重，沒有時間去考證”和“培訓(xùn)機(jī)會太少，輪不到自己”的教師各占了38.7%，可見大部分教師條件允許的話還是愿意具備“雙師素質(zhì)”的。12.9%的教師認(rèn)為“自我發(fā)展沒這個需要”。另有部分教師在訪談時提到，學(xué)校對公共英語教師沒有“雙師素質(zhì)”的要求。

2.“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的建議。85.4%的教師認(rèn)可建立“雙師”培養(yǎng)機(jī)制,使每一老師都有機(jī)會參與“雙師素質(zhì)”的培訓(xùn)和提高,12.2%的教師強(qiáng)調(diào)增加培訓(xùn)的機(jī)會。至于培訓(xùn)的有效途徑, 70.7%的教師認(rèn)為應(yīng)該與各校專業(yè)結(jié)合,到企業(yè)相關(guān)崗位去參與培訓(xùn)，大多教師們已經(jīng)意識到“雙師”培養(yǎng)要與專業(yè)結(jié)合。

無“雙師”證原因自我發(fā)展沒這個需要培訓(xùn)機(jī)會太少，輪不到自己其他3教學(xué)任務(wù)重，沒有時間去考證12 38.7% 4人數(shù)比例12.9%經(jīng)濟(jì)條件不允許12 38.7% 9.7 %

其他政策激勵“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的建議人數(shù)比例5 2.4%增加培訓(xùn)機(jī)會建立“雙師”培養(yǎng)機(jī)制1 12.2% 35 85.4%

“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的主要有效途徑出國進(jìn)修其他人數(shù)比例7 5與專業(yè)結(jié)合，到企業(yè)相關(guān)崗位培訓(xùn)29 70.7%參加國內(nèi)各種培訓(xùn)考試，獲得相應(yīng)證書17.1% 12.2%

三、廣西公共英語教師“雙師素質(zhì)”現(xiàn)狀的原因分析

（一）向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)型的意識不強(qiáng)

廣西高等職業(yè)教育起步較晚，在其他發(fā)達(dá)地區(qū)已在大力發(fā)展“雙師素質(zhì)”隊(duì)伍建設(shè)，各高職院校在逐年減少公共基礎(chǔ)課程的時候，很多公共英語教師還沒有“轉(zhuǎn)型”的危機(jī)感，只是被動等待“有機(jī)會”（51.2%的教師面臨的主要問題是“沒有機(jī)會”）去培訓(xùn)才會考慮是否要去提升自己的“雙師素質(zhì)”。沒有意識到建設(shè)“雙師型”高職英語師資隊(duì)伍，是適應(yīng)時代發(fā)展的要求，是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，是高職院校生存和發(fā)展的要求，也是高職英語教師自身發(fā)展的要求。公共英語教師要生存發(fā)展，就要往“雙師素質(zhì)”方向轉(zhuǎn)型。高職英語教師要盡快認(rèn)清這一形勢，正確認(rèn)識高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，自覺、主動地從公共基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)變到“雙師素質(zhì)”型教師角色上來。

(二)對“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵理解不統(tǒng)一

在關(guān)于“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)證條件的訪談中，教師們各有看法,從“雙師等于雙職稱”到“雙師型等于雙證書”,又到“雙師型即雙能力”等等，各個學(xué)校的認(rèn)證也沒有一個較規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。有的教師雖然已獲得學(xué)院“雙師素質(zhì)”認(rèn)證資格，但認(rèn)為自己還不是合格的“雙師”教師。有些教師沒有“雙證”也沒有“雙職稱”，卻認(rèn)為憑借自身的工作經(jīng)歷可以算是“雙師”教師。這與國家對“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵長期沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識有關(guān)。2004年4月教育部辦公廳在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中明確提出“雙師素質(zhì)”教師的四項(xiàng)條件，界定得比較具體全面,可以作為各院校評判認(rèn)證“雙師素質(zhì)”教師的一個依據(jù)。

(三)廣西公共英語教師“雙師素質(zhì)”比例偏低

上述調(diào)查結(jié)果中有24.4%教師獲得了本校的“雙師“資格認(rèn)證,但這與教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(討論稿)》中提出的“到2005年,高職高專院校‘雙師型’教師要達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的80%“相距甚遠(yuǎn)。雖然英語是公共基礎(chǔ)課,不在80%的要求內(nèi),但高職教育的特點(diǎn)決定了英語教學(xué)要通過與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合來加強(qiáng)語言的應(yīng)用,提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。同時，41人中只有4.9%認(rèn)為是“雙師”教師,說明教師認(rèn)為雖然具有行業(yè)特許的資格證書,但也只停留在理論階段，沒有一線工作經(jīng)驗(yàn)，真正的行業(yè)實(shí)踐能力薄弱。尤其對高職教師而言,面對的是要從事各行各業(yè)的學(xué)生,不熟悉專業(yè)對英語的要求和具體應(yīng)用,很難實(shí)現(xiàn)英語與實(shí)踐崗位的結(jié)合，也就很難受到學(xué)校的重視。

廣西“雙師素質(zhì)”教師比例偏低的原因主要有四方面：一是英語教師來源比較單一，大多數(shù)是從學(xué)校再到學(xué)校,缺乏崗位實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)；二是學(xué)校沒有對公共課教師制定有效的雙師培養(yǎng)機(jī)制,提供英語教師外出培訓(xùn)的機(jī)會不多。由于學(xué)科的特殊性，公共英語教師很難獲得在企業(yè)第一線的工作實(shí)踐經(jīng)歷；三是公共英語課任務(wù)繁重,并有一定的科研任務(wù)和行政任務(wù)要完成，所以沒有充足的時間和機(jī)會到對口企業(yè)實(shí)習(xí)。四、廣西高職院校公共基礎(chǔ)課大多未與專業(yè)相結(jié)合，公共英語教學(xué)被邊緣化，影響了教師主動向“雙師素質(zhì)”教師轉(zhuǎn)型的積極性。

四、探索高職英語師資隊(duì)伍“雙師素質(zhì)”的發(fā)展策略

公共英語教師的“雙師素質(zhì)”，指的是職業(yè)院校的公共英語教師，既具有一定英語專業(yè)理論知識和勝任理論教學(xué)的能力，又有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的語言實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，高職公共英語教師“雙師素質(zhì)”發(fā)展策略應(yīng)該圍繞這兩點(diǎn)給教師提供培養(yǎng)的途徑和建議。

（一）建立“雙師素質(zhì)”英語教師梯次培養(yǎng)機(jī)制。這需要各高職院校有計(jì)劃地為公共英語教師的職業(yè)發(fā)展制定發(fā)展規(guī)劃，提供相關(guān)政策，促進(jìn)教師逐步向“雙師型”過渡。根據(jù)本校的專業(yè)特點(diǎn)，每2-3年計(jì)劃一定比例的中青年教師朝行業(yè)、專業(yè)英語教師發(fā)展，形成幫帶的梯次培養(yǎng)模式。幫助教師結(jié)合自身學(xué)業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)特長確立專業(yè)發(fā)展方向，加強(qiáng)專業(yè)方向英語學(xué)習(xí)，既完善學(xué)校不同專業(yè)的發(fā)展需求，又使不同教師的專業(yè)發(fā)展能形成優(yōu)勢互補(bǔ)。同時，根據(jù)本校的實(shí)際情況和英語學(xué)科特點(diǎn)，制定出有利于“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的評價體系、考核獎勵辦法，加強(qiáng)績效考核力度。

（二）深入各專業(yè)，參與企業(yè)實(shí)踐。公共課教師主動與各專業(yè)系建立培養(yǎng)途徑，根據(jù)所任教的學(xué)生專業(yè)確定一個行業(yè)方向，如水利英語、電力英語、機(jī)電英語、建筑英語等，有目的地參與到各專業(yè)建設(shè)中，了解各專業(yè)對英語教學(xué)的要求。同時，學(xué)校為任課英語教師聯(lián)系教學(xué)專業(yè)對口企業(yè)，推薦英語教師深入到企業(yè)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提升行業(yè)技能。例如，水利電力英語教師可參與水電站工程項(xiàng)目建設(shè)，尤其是對外合作項(xiàng)目，既發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢，又通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，彌補(bǔ)專業(yè)知識和實(shí)踐技能的不足，真正提升專業(yè)水平和實(shí)踐能力，積累教學(xué)素材，成為一名合格的“雙師素質(zhì)"型高職英語教師。

（三）高職英語教師要加強(qiáng)自我繼續(xù)教育。為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展要求，高職英語教師要主動朝“雙師素質(zhì)”方向靠攏。通過自覺參加繼續(xù)教育，掌握一些專業(yè)知識，完善自身知識體系，從而更有信心地去指導(dǎo)學(xué)生開展一些實(shí)踐活動。例如，考取職業(yè)資格證書是提升英語教師專業(yè)技能、促進(jìn)英語教師朝“雙師素質(zhì)”方向發(fā)展的一種有效途徑。目前很多行業(yè)推行的與英語專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書有：中高級翻譯資格證、英語導(dǎo)游證、國際商務(wù)單證員、國際注冊高級涉外事務(wù)管理師等。教師通過學(xué)習(xí)考取這些資格證書來增加專業(yè)知識，了解對應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，使英語與專業(yè)相結(jié)合，同時也獲得“雙師素質(zhì)”資格的有力認(rèn)證。

（四）拓寬“雙師素質(zhì)”型高職英語師資隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑

在問卷調(diào)查中，有4.9%的教師認(rèn)為雖然沒有雙師證,但已具備“雙師素質(zhì)”。這說明部分老師由于具有一定的語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為自身已經(jīng)起到“雙師”教師的作用。他們中或利用課余時間協(xié)助相關(guān)企業(yè)進(jìn)行翻譯工作,或曾經(jīng)長期在國外學(xué)習(xí)生活具備語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或在教學(xué)中能及時與某些工作崗位的職業(yè)英語和職業(yè)要求相結(jié)合。對這類教師而言，各?？筛鶕?jù)他們的具體情況，制定更符合英語教師“雙師素質(zhì)”的認(rèn)證條件，以便于他們在教學(xué)中發(fā)揮自身的特長，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而拓寬“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)途徑。以我院為例，我院從2008年至2014年共派出4位公共英語教師赴國外學(xué)習(xí)，每人學(xué)習(xí)半年，回國后獲得相應(yīng)證書。這些教師因?yàn)橛袊獾膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，有豐富的語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，回校后將他們的所學(xué)所見所聞應(yīng)用到教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言實(shí)踐活動，并引導(dǎo)和帶動其他老師進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，取得了一定的成果，也獲得學(xué)生好評。

[1]教育部辦公廳：5關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知6(教高廳2004116號)附件一5高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)62004,4.

[2]安曉燦，周龍.與時俱進(jìn),深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革——《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》研究報(bào)告[J].中國外語,2010（4）：4-7.

[3]王秀云.公共英語教師“雙師”素質(zhì)評價體系的建立[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（15）

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韋嵚（1972-），女，壯族，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)。