顧朝霞
語文家庭作業(yè)是小學語文教學的重要組成部分,但是,目前很多教師給小學生布置的語文家庭作業(yè)往往只是單一地讓他們對課文內(nèi)容進行讀讀、寫寫、抄抄,這樣的語文家庭作業(yè)與《語文課程標準》倡導的家庭作業(yè)設計理念是不相符合的。有效的小學語文家庭作業(yè)應該突出積累性、融合性與層次性,要在小學生作業(yè)的過程中積淀語文素養(yǎng)、關注語文運用并發(fā)揮各自潛能。
一、積累性——增加閱讀積累,積淀語文素養(yǎng)
閱讀積累是提升小學生語文素養(yǎng)的重要途徑,閱讀積累光靠課堂四十分鐘是不夠的,因此,教師要善于在家庭作業(yè)的設計中突出小學生的閱讀積累,這樣,才能使小學生在這個過程中積淀語文素養(yǎng)。
1.結(jié)合文本,拓展閱讀。課文是小學生進行閱讀的重要載體,但不是唯一的載體。在小學語文家庭作業(yè)設計中,教師要善于結(jié)合文本內(nèi)容引導小學生進行拓展閱讀,這樣,就能夠有效地增加他們的閱讀積累。如,學完《負荊請罪》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》以后,就可以激發(fā)學生去讀《史記》。主題拓展閱讀不一定每課都要進行,不求多,要求質(zhì)。
2.精選篇目,大量閱讀如果只是讓學生漫無目的泛泛而讀,很難想象學生會非常有興趣地、主動地完成。這就需要教師根據(jù)學生的年齡學段特點,每學期精心挑選適合學生閱讀的課外讀物推薦給每個學生,并且在閱讀的量上也提出明確的要求,在每個雙休日,每個同學至少要閱讀兩篇文章,一個學期至少要讀推薦書目的3本,并把文中的優(yōu)美句段摘抄下來,進行誦讀。這樣擴大學生的閱讀面和閱讀量,達到“讀書破萬卷,下筆如有神”的境界。
教學實踐證明,在小學語文家庭作業(yè)中增加小學生的閱讀量對于提高他們的語文素養(yǎng)是十分有好處的,不僅能夠有效地提高小學生的語文學習成績,也能夠有效地激發(fā)小學生語文作業(yè)的積極性。
二、融合性——實現(xiàn)多元整合,關注語文運用
語文學科具有很強的應用性,在生活中很多地方都用到語文,《語文課程標準》也特別強調(diào)“大語文觀”,因此,小學語文家庭作業(yè)要突出整合性,要聯(lián)系小學生的實際生活情況,實現(xiàn)多元整合,關注語文運用。
1.語文家庭作業(yè)同影視的融合。在一些影視中,蘊含著豐富的語文知識,設計作業(yè)時,要善于把語文作業(yè)與影視融合,以此提高小學生的語文運用能力。如,可以讓小學生看《新聞聯(lián)播》寫一周新聞述評。中段的學生只要求摘記,高段的要求摘記下來后,根據(jù)自己的能力選擇其中的一條作簡單的點評,或者寫一寫自己聽后的感受。然后在每周一的晨間活動時間讓全班同學交流自己記下的新聞。
2.語文家庭作業(yè)同其他學科的融合。語文與數(shù)學、美術、音樂、科學等學科在很多方面是合二為一的。在設計語文家庭作業(yè)時,要強調(diào)語文家庭作業(yè)同其他學科的融合。如,學了《烏鴉喝水》這篇課文,課后布置學生動手實驗:瓶子里裝了一點水,烏鴉喝不著,然后學著烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子,學生可觀察到水慢慢升高的過程,從而理解烏鴉為什么最后喝著水了。
三、層次性——設計差異作業(yè),發(fā)揮各自潛能
不同的學生具有不同的語文學習水平,也具有不同的語文閱讀積累,因此,語文家庭作業(yè)不能“一刀切”,而應該給他們設計差異作業(yè),發(fā)揮各自潛能,突出層次性。
1.分層次設計作業(yè)。關注小學生的個性差異,就是要善于給不同能力的學生具有自主選擇作業(yè)的權利。如,教完《珍珠鳥》這一篇課文以后可以設計這樣三個層次的作業(yè):第一層次:抄寫課文中的生字詞,摘錄課文中描寫最生動的句子。第二層次:用課文中的詞語自己寫一段話,并進行細節(jié)描寫。第三層次:搜集老舍的其他文章讀一讀,并寫一寫讀后感悟。再如抄寫作業(yè)的布置:對于字詞掌握得較差的學生,要求抄寫3遍詞語(必做),并選擇其中的一個詞語寫一兩句話(選做);其他學生可以抄寫1~3遍(必做),并選擇其中的2~3個詞寫幾句話(選做)。這樣,就能夠有效地讓不同的學生在作業(yè)的過程中得到不同的發(fā)展。
2.分特長設計作業(yè)。不同的學生具有不同的特長,在作業(yè)的過程中,要充分發(fā)揮小學生各自的特長,這樣,才能讓他們獲得學習的成功與快樂。如,學完《海底世界》一課,就布置了根據(jù)學生的興趣和特長選做一題的作業(yè):(1)喜歡繪畫的,可以用彩色筆畫出海底的美麗景色和各種各樣的動物;(2)喜歡朗誦的,可以自己選擇一首歌曲對這一篇課文進行配樂朗讀;(3)喜歡作文的,可以根據(jù)這一篇課文的描寫方法選擇自己喜歡的某一個景點寫一寫。這樣,不同特長的學生就能夠在這個過程中充分發(fā)揮自己的特長。
總之,布置作業(yè),是一種藝術,是一種創(chuàng)新。作為“課堂教學的延伸和補充”,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展每一位學生能力的橋梁,是我們永恒的期待。符合學生心智的生本化作業(yè),是學生作業(yè)生命力中的重要元素!作為語文教師,在設計作業(yè)時只有不斷探索,優(yōu)化多樣,才能使學生在適合自己的作業(yè)中取得成功,獲得快樂的體驗,達到“輕負擔、高質(zhì)量”的理想境界。
(作者單位:江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學)