楊菲

思維導(dǎo)圖為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了一種科學(xué)的思維模式，有利于幫助學(xué)生克服記憶的障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。隨著新課標(biāo)理念的不斷深入，作為英語教師也應(yīng)該創(chuàng)造性地把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語的教學(xué)中，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)80年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的思維模式，即是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。他同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運(yùn)用在生活的各個(gè)層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦表現(xiàn)最佳。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識(shí)用相互隸屬與相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來，形成一個(gè)知識(shí)鏈，使我們的思維可視化，使知識(shí)直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導(dǎo)圖幫助我們從一個(gè)基點(diǎn)聯(lián)想到很多相關(guān)的點(diǎn)，通過將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學(xué)習(xí)者一目了然。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖在初中英語預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

一般我們都是用英語教材學(xué)習(xí)英語，而課本會(huì)將一連串單詞聯(lián)系起來，組成一篇英語文章。看似毫無關(guān)聯(lián)的單詞，其實(shí)已經(jīng)建立起無形的聯(lián)系，在文章中體現(xiàn)出來。因此我們可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，畫出屬于自己個(gè)性的思維導(dǎo)圖，以強(qiáng)化記憶。在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，我們也可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，以加深對(duì)教材的理解。通過這么一個(gè)框架，我們既可以對(duì)單詞有一定的記憶，又可以對(duì)文章有一定的了解，從而達(dá)到了預(yù)習(xí)甚至學(xué)習(xí)的效果。

2.思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

教師上課是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的部分，學(xué)生能否最多的掌握知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)水平的高低，全部在學(xué)生聽課這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。在教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師讓學(xué)生通過圖表的方式將一部分知識(shí)點(diǎn)掌握，那么在聽課的時(shí)候，就是對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化和延伸。在講課過程中，教師要把課程用思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行比對(duì)，同時(shí)把欠缺的知識(shí)點(diǎn)和沒有想到的知識(shí)補(bǔ)充上，拓寬思維，整合知識(shí)構(gòu)架。例如，學(xué)習(xí)語法“冠詞的使用”，大多學(xué)生都會(huì)把各種情況都能總結(jié)出來，但是經(jīng)常會(huì)遺漏不用冠詞的情況，這時(shí)教師就應(yīng)該提出來，讓學(xué)生將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)到自己的網(wǎng)狀圖中，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，提高聽課效率。

3.思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是考試前必經(jīng)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法教授學(xué)生如何進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言不僅提高學(xué)習(xí)的積極性，而且減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生輕松應(yīng)考。例如：教師讓學(xué)生對(duì)每一單元進(jìn)行總結(jié)，以一個(gè)單元為中心，然后逐級(jí)分支，一級(jí)分支包括單詞、詞組、重點(diǎn)句型、語法等，二級(jí)分支就是具體的內(nèi)容，在內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行各種具體實(shí)例的列舉。另外，也可以采用專題性總結(jié)的方式，將有關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)的所有知識(shí)進(jìn)行分門別類的劃分，這是第一層次的劃分，然后再根據(jù)情況進(jìn)行第二層次的詳細(xì)劃分，最后都以實(shí)際例子作為最后的具體闡述。

實(shí)踐證明，這種方法有利于學(xué)生建立對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成一個(gè)整體，很容易由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了記憶力，從而感覺英語也不是那么難學(xué)。尤其是對(duì)單詞的記憶，不再像以前那樣總是今天記了，明天忘，或者過一段時(shí)間就忘了，而是記憶比較持久，學(xué)起來不那么枯燥，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

三、思維導(dǎo)圖與創(chuàng)新學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，不僅是學(xué)習(xí)已有的知識(shí)，而是希望在學(xué)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生出新的東西，這就是創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)本身就是發(fā)散的，因此在創(chuàng)作新的作品之前應(yīng)拋棄以前的假設(shè)，讓思緒自由飛翔，發(fā)揮你的想象，一旦產(chǎn)生新思想，要立刻記錄下來。創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖可以打破我們思維的固定模式，培養(yǎng)我們的發(fā)散性思維，不斷產(chǎn)生靈感。創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于英語寫作之中，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀，新穎的文章。

總之，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來，尤其是英語的教學(xué)中，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行多方面、多層次、多角度的研究和探索，精確定位思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)的切合點(diǎn)，做好英語思維導(dǎo)圖教學(xué)計(jì)劃和工作的布置，使英語的教學(xué)更加簡(jiǎn)單化、直觀化，改變初中生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很難的印象。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和思維的創(chuàng)造力，提高英語的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)初中英語教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇省興化市海南中心校）