徐玉娟

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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對于班上的學(xué)困生，大多數(shù)教師都會格外關(guān)注。課堂上，當學(xué)困生走神時，教師會即時予以提醒，督促其專心聽講；課后，教師會把學(xué)困生拉到自己身邊，為學(xué)生答疑解惑?？墒鞘屡c愿違，一旦沒了教師的即時監(jiān)督，很多學(xué)困生便又恢復(fù)原樣，最終學(xué)業(yè)成績還是不見起色，有時甚至不升反降。因此，對于學(xué)困生這樣一個特殊群體，教育者必須正確地認識、研究他們，以博大的愛心、持久的耐心對待他們，運用教育智慧教導(dǎo)他們，讓這些遲開的花朵綻放笑顏。

一、探明“學(xué)困”原因，制定分層目標

每個學(xué)困生的“困”都有不盡相同的成因，教師只有找到具體的原因才能“對癥下藥”。學(xué)生之所以“學(xué)困”，有的是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有的是因為學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣不當，有的是因為思維能力發(fā)展滯后，有的是因為家長配合不力……在教學(xué)中，我們應(yīng)因人而異，通過有針對性的策略與方法促進學(xué)困生轉(zhuǎn)變與成長。

幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標有助于喚醒學(xué)生內(nèi)心的自信感。在找到學(xué)困生“學(xué)困”的原因后，教師要幫助他們了解自身的學(xué)習(xí)特征，讓他們對其能力、智力有正確的認知，并在此基礎(chǔ)上協(xié)助他們制定切實可行的學(xué)習(xí)目標。我班有名女生叫小婷，她英語從來沒有及格過，因此她對英語學(xué)習(xí)喪失了信心，認為自己天生學(xué)不會英語。在與她母親交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)小婷曾報過校外英語補習(xí)班，可英語成績反而越來越差。了解這一情況后，我不禁想到了歐·亨利的小說《最后一片樹葉》，想到了這篇小說的主旨——人的信念具有神奇的力量?？梢姡胩岣咝℃玫挠⒄Z成績，首先必須激發(fā)她的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。于是，我與小婷進行了一次促膝長談，肯定了她的學(xué)習(xí)能力，打消了她對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理。我和她一起制定了一個小目標：每天默寫3個英語教材單詞表中的藍色單詞。在我與她的家長的雙重督促下，她每天都堅持聽寫。一個星期下來，她至少積累了15個單詞。從此，小婷英語默寫全錯的歷史被改寫了，有一次默寫，10個單詞她寫對了7個，在期中測試中，她取得了65分的好成績。在后半個學(xué)期，我看到了她高舉的手和明亮的眼睛，哪怕說得吞吞吐吐，錯誤較多，她也勇敢地抓住機會，用英語表達自己的觀點。

二、給予正面評價，點亮自信之燈

每個人都渴望得到別人的理解與贊揚，學(xué)困生在這方面的需求尤其強烈，所以，教師不要吝嗇對學(xué)困生的鼓勵與表揚。在評價學(xué)生時，教師要多采用“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等正面的語言，讓他們看到自己的希望。

在小婷回答問題時，我總是微笑著傾聽她的發(fā)言，讓她感受到老師對她的尊重與期望，當她回答完畢后，我總會對她的回答予以細致的點評，肯定其回答可取的地方，委婉地指出可改進之處，希望她以后再接再厲。一段時間后，小婷的英語表達能力有了很大的提高，能比較順暢地用英語表達自己的觀點，而且經(jīng)常有比較獨到的見解。獲得成功的學(xué)習(xí)體驗后，她的學(xué)習(xí)信心越來越強，我順勢鼓勵她：“只要你在其他科目上也加把勁，其他科目的成績也一定會得到提高?！痹谄谀┛荚囍?，她的語文、數(shù)學(xué)、英語等科目均取得了75分以上的好成績。

三、“大手”拉“小手”，營造互助氛圍

我們稍加觀察就會發(fā)現(xiàn)，在課間玩耍、開展活動時，學(xué)困生自會組成一個團體，優(yōu)秀生和中等生的隊伍里很少有學(xué)困生的身影。由此可見，學(xué)困生在班集體中常常處于被孤立的處境。所以，我有意識地在班級里給學(xué)困生安排“師傅”，開展“大手拉小手”的幫扶活動。這些“師傅”都是班中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，品德優(yōu)良的學(xué)生，一方面有能力輔導(dǎo)學(xué)困生完成作業(yè)，另一方面樂于助人。為了提高學(xué)生互助的積極性，我舉行了“師徒結(jié)對”啟動儀式，營造一種溫馨熱情的班級氛圍，給予“師傅”自豪感，給予學(xué)困生向上心。到了期中和期末時，我組織學(xué)生在班里評選“最佳師傅獎”“最佳徒弟獎”“最佳搭檔獎”。每名學(xué)生都有被愛、被承認的心理需求，我用評獎這種方式認可“師傅”和“徒弟”的成績，讓學(xué)困生感受到來自集體的溫暖，找到自己在班集體中的歸屬感。

四、進行家校溝通，形成教育合力

從自己與同事的教學(xué)經(jīng)歷中，我深刻地體會到要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，僅靠教師的力量是不夠的，必須進行家校合作。所以，每個學(xué)期，我都會結(jié)合平時對學(xué)生的觀察了解，給每一位家長寫一封書信，以朋友的身份聊聊孩子的表現(xiàn)，同時要求家長回信給我，聊聊孩子在家的表現(xiàn)。雖說現(xiàn)在有QQ、電話等通信手段，但是我還是采取最原始的方法——親手寫信，讓家長感受到我的誠意，對我敞開心扉。我還經(jīng)常向家長推薦淺顯易懂的教育類書刊，比如孫云曉的教育系列、知心姐姐團隊的教育叢書等，讓家長從中借鑒教育孩子的經(jīng)驗。

學(xué)困生是一個特殊的群體，在點滴的日常生活中，我們要把學(xué)困生看成完整的人、發(fā)展的人，用愛心、耐心、細心和恒心對待他們，讓他們在屬于自己的季節(jié)里美麗綻放。

（責(zé)編 秦越霞）