楊春妹

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 信息技術(shù) 導(dǎo)入情境 再現(xiàn)文本 啟迪思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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隨著教育理念的不斷更新，教學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)憑借其靈活性、多樣性、綜合性和形象性，逐漸成為課堂教學(xué)的主流。它擁有豐富的圖文、海量的視頻和豐富的資料等資源優(yōu)勢(shì)，能快速活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果更勝一籌。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，進(jìn)入信息化教學(xué)時(shí)代。在筆者看來(lái)，信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的活用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：借助影像資源創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，借助媒體設(shè)備靈活再現(xiàn)教材文本，以及借助信息技術(shù)啟迪學(xué)生思維。

一、形象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教材內(nèi)的課文都是廣受肯定與贊賞的優(yōu)秀文章，但是對(duì)這些文章的理解學(xué)習(xí)需要結(jié)合特定的歷史背景，這對(duì)于生活經(jīng)歷并不豐富的中學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)存在一定的理解困難。幸運(yùn)的是，我們處于一個(gè)影像資源豐富的信息社會(huì)，借助影像資源，我們可以幫助學(xué)生去理解特定的歷史背景。所以，教師應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)前進(jìn)行形象的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)幫助學(xué)生理解的教學(xué)情境。

例如，在語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《岳飛》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該先考慮到作者所描述的人物形象岳飛所處的時(shí)代與當(dāng)今時(shí)代有著極大的差別，如果單刀直入地介紹岳飛，學(xué)生可能很難理解岳飛的想法與行為。所以，教師在教學(xué)前可以對(duì)電視劇《精忠岳飛》的精華片段進(jìn)行剪切，然后將這些片段制成一段視頻，再利用多媒體在課堂上播放，這樣就能創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景：攻滅遼國(guó)后，金國(guó)將目標(biāo)瞄向北宋王朝，接連進(jìn)攻，硝煙四起，但當(dāng)時(shí)的北宋不但腐敗還軟弱，導(dǎo)致戰(zhàn)事接連敗退，宋軍每退一寸，金國(guó)女真兵每到一處，宋朝百姓就淪為奴仆，被肆意虐待擄殺，毫無(wú)人權(quán)而言。此時(shí)，愛(ài)國(guó)之士岳飛痛心不已，發(fā)誓要保衛(wèi)國(guó)土，為表決心，更在背上刺上“盡忠報(bào)國(guó)”四字。通過(guò)立體影像的導(dǎo)入，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就能對(duì)岳飛將軍的時(shí)代背景、人物思想及愛(ài)國(guó)情懷有一個(gè)大致的了解。而當(dāng)學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中時(shí)，教師又可以順其自然地將教學(xué)活動(dòng)過(guò)渡到介紹岳飛的文本教學(xué)中。由此可見(jiàn)，用多媒體來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體生動(dòng)、印象深刻、緊扣文本內(nèi)容的情境，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

二、靈活再現(xiàn)，突破盲點(diǎn)

課本上的文字雖然動(dòng)人，但是對(duì)于生活閱歷與文學(xué)素養(yǎng)還不夠深厚的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能在課堂上很難緊跟教師的腳步去感受與體會(huì)文章中的深刻內(nèi)涵，更別說(shuō)能學(xué)習(xí)作者高超的寫(xiě)作技巧，與作者產(chǎn)生情感共鳴了。所以，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以借助直觀的圖像或影片，靈活再現(xiàn)文中所描述的細(xì)節(jié)或氛圍，幫助學(xué)生換位思考：“如果我是作者，面對(duì)此情此景，我會(huì)作何感想，我又會(huì)用什么樣的文字記錄下此時(shí)的感受呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生自然能感受到文中流淌著的真摯情感，并學(xué)習(xí)到作者的寫(xiě)作技巧。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《背影》時(shí)，學(xué)生因?yàn)槿狈εc親人分離的體驗(yàn)，所以對(duì)于作者文中所描寫(xiě)的“望父買(mǎi)橘”“惜別背影”的場(chǎng)景感悟不深。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用多媒體技術(shù)，把“父親艱辛地爬月臺(tái)，買(mǎi)橘子”以及“走幾步又回頭”的動(dòng)人場(chǎng)景制成課件，一張張圖片緩慢切換，配以感人的音樂(lè)，讓學(xué)生回憶起父母無(wú)私的愛(ài)，從而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到隱藏于文中的偉大父愛(ài)。當(dāng)學(xué)生再回顧課文時(shí)，就能領(lǐng)悟到作者運(yùn)用樸素的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)真摯情感的寫(xiě)作技巧。由此可見(jiàn)，直觀的多媒體教學(xué)具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，能幫助學(xué)生更為深刻地理解作者的感情。另外，學(xué)生只有感受到作者字里行間所流露出來(lái)的情感，才會(huì)明白寫(xiě)作的真正意義，才能通過(guò)文本學(xué)習(xí)切實(shí)提高自己的寫(xiě)作功底。

三、拓展空間，啟迪思維

文字世界充滿著無(wú)限的可能性，在這里，學(xué)生的想象力本應(yīng)該得到無(wú)限的延伸，但是由于既定的教學(xué)模式和既定的課后問(wèn)題的制約，學(xué)生的思維發(fā)展受到一定的限制。所以教師可以活用多媒體，跳出既定的教學(xué)框架，幫助學(xué)生走進(jìn)文字的世界里，鼓勵(lì)學(xué)生借助豐富的表象展開(kāi)無(wú)限的聯(lián)想，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中語(yǔ)言運(yùn)用的精妙和故事情節(jié)展開(kāi)的有序，要求學(xué)生體會(huì)作者敘事背后隱含的情感，所以學(xué)生一提到孔乙己，總是局限于一個(gè)飽受科舉制度毒害的舊知識(shí)分子的形象。但是如果教師在教學(xué)時(shí)能借助多媒體，引入現(xiàn)代大學(xué)生的話劇新編《孔乙己新傳》：現(xiàn)代“孔乙己”進(jìn)書(shū)店偷書(shū)，還振振有詞地高喊：“此為拿，不為偷?！彪m然一樣是強(qiáng)詞奪理，但是文中孔乙己的迂腐還能蒙騙到舊社會(huì)的有些人，在現(xiàn)代社會(huì)里，“孔乙己式”的強(qiáng)詞奪理已經(jīng)沒(méi)有任何說(shuō)服力。播放完視頻后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的“現(xiàn)代孔乙己”的形象，看看學(xué)生筆下的孔乙己是否會(huì)迸發(fā)出不一樣的生命力。果不其然，學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，在學(xué)生筆下，“孔乙己”穿越到現(xiàn)代，成為了“迂腐”教學(xué)，最后被解聘的教師；成為了“滿口謊言”，手腳不干凈而被解雇的銀行職工等等?？梢?jiàn)，雖然經(jīng)典文本下的人物魅力無(wú)限，但這些都是過(guò)去的大文豪所創(chuàng)造出來(lái)的，教師在教學(xué)時(shí)可以借助多媒體，讓學(xué)生在充分體會(huì)文本魅力的同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和借鑒作家的寫(xiě)作技巧，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，課堂的重心仍是文本教學(xué)，所以教師要適當(dāng)安排好多媒體的教學(xué)時(shí)間，不能濫用也不要亂用?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)是貫徹現(xiàn)代教育的必要條件，作為新時(shí)代的中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)，活用多媒體，充分發(fā)揮其教學(xué)作用，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、啟迪學(xué)生語(yǔ)文思維、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)要求。

（責(zé)編 秦越霞）