林廣武

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 課堂 學(xué)習(xí)力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0017-01

學(xué)生的學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力四個要素。學(xué)習(xí)力強弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且也影響學(xué)生未來的前途和命運。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力對于學(xué)生的成長有著重要意義。課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地，更是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的場所。本文中筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勌嵘W(xué)生學(xué)習(xí)力的一些做法。

一、激發(fā)興趣是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的前提條件

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師?！睂W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要想讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，那么就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺、主動地學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時首要考慮的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)人教版四年級下冊《三角形的穩(wěn)定性》這一課時，為了在課的伊始就吸引學(xué)生的注意力，筆者在課前用木條制成了平行四邊形和三角形的模型各一個，然后讓學(xué)生選出代表到講臺來拉這兩個模型。這樣一來，上臺的學(xué)生既興奮又緊張，臺下的學(xué)生則興致勃勃地觀看同伴的演示。經(jīng)過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形一拉就變形，而三角形怎么拉也保持原形，因而從直觀上體驗了三角形具有穩(wěn)定性這一特征。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，筆者播放了大橋拉索的圖片，讓學(xué)生思考拉索的作用，最后拋出了問題：這條拉索其中蘊含著哪些數(shù)學(xué)知識呢？學(xué)生在直觀、形象的教學(xué)情境中，親歷了知識形成的過程，覺得學(xué)習(xí)就在自己身邊，產(chǎn)生了較強的求知欲。

小學(xué)生的年齡特點決定了其興趣和注意力往往不能持久。因此，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和小學(xué)生的心理特征，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，維持他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用游戲、比賽、講故事等形式使課堂更生動活潑，還可以運用幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的比喻等，調(diào)動學(xué)生聽課的注意力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重過程是培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的有效途徑

很多教師在教學(xué)中往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何，沒對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作動態(tài)關(guān)注。這不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和提高。要知道，學(xué)習(xí)過程是形成學(xué)習(xí)結(jié)果的必然途徑。在實施課堂教學(xué)過程中，筆者采用如下幾種方法來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：一是采用“讀、思、問、記”的形式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，讓學(xué)生從讀中獲取信息，引發(fā)思考，產(chǎn)生疑問并記下疑難點。二是讓學(xué)生帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，教師只展示和分析重要概念、原理的形成過程，側(cè)重于讓學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇和討論，把握概念原理的本質(zhì)及關(guān)鍵特征，以及其中蘊含的思想方法，從而“獲得結(jié)論”，而不是“直接接受結(jié)論”。三是要引導(dǎo)學(xué)生把“結(jié)論”運用到解決問題的實際中去，從而進(jìn)一步驗證和鞏固所得知識。教師只有關(guān)注到學(xué)生的這些學(xué)習(xí)過程，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否理解、掌握了知識。也只有這樣，才能使學(xué)生在實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的同時，獲得體驗、形成意識、掌握方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)力。

三、分層教學(xué)是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的保障

俗話說：“五個手指有長短?！睂W(xué)生因閱歷、思維方式等不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的需求和能力也會不同，教師既要研究教材，也要研究學(xué)生，切實了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。在實施課堂教學(xué)時，應(yīng)著眼于中等生，以中等速度推進(jìn)，課后兼顧優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生創(chuàng)造當(dāng)堂達(dá)標(biāo)條件，引導(dǎo)優(yōu)等生對問題再思考，使其思維向縱深發(fā)展。對優(yōu)等生做到少講多練，側(cè)重于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；對中等生實行精講精練，注重讓他們掌握基本操作技能和運用能力；對后進(jìn)生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，著重讓他們掌握基本操作技能。就拿課堂中的提問來說，對于優(yōu)等生應(yīng)提供具有一定挑戰(zhàn)性的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的；對于中等生應(yīng)以一般性問題為主；對于后進(jìn)生宜問一些淺顯的問題，如簡單的判斷性、敘述性問題。課堂練習(xí)、作業(yè)的布置也要精心設(shè)計、合理安排，對題目的數(shù)量、難度都有不同的要求，要先易后難有梯度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，獲得成功的喜悅……以此保證優(yōu)生善學(xué)，中等生樂學(xué)，后進(jìn)生愿學(xué)。教師只有把握好分層次教學(xué)、分層次訓(xùn)練等原則，才能讓不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，使其學(xué)習(xí)力得到相應(yīng)的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)課堂教學(xué)中，我們要把握小學(xué)生的年齡特點和學(xué)科教學(xué)特點，將課堂作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的主陣地，使學(xué)生獲得終身受用的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力，為他們將來走向社會和終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 黎雪娟）

（本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃A類課題《以校為本針對小學(xué)生差異的有效教學(xué)研究——以本校為例》研究成果，課題立項編號：2011A0030，批準(zhǔn)文號：桂教科學(xué)【2011】11號。）