李鑫

【摘要】：英語語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說：“沒有語法，人們不能很好地表達，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”話雖有點絕對，卻反映了詞匯在意義交流中無可替代的重要性。對英語學習者而言，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，無法有效運用英語進行交際。而英語詞匯學習的效率取決于對英語的熱愛和合適的學習策略?；诒拘W生特點，本人將從以下兩方面談?wù)動⒄Z詞匯教學的策略。

【關(guān)鍵詞】：中職英語 詞匯 策略

【中圖分類號】G633.41

英語語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說：“沒有語法，人們不能很好地表達，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！痹掚m有點絕對，卻反映了詞匯在意義交流中無可替代的重要性。因此，詞匯教學無疑成為英語教學的重要內(nèi)容。本人將從以下兩方面談?wù)動⒄Z詞匯教與學的策略。

一.農(nóng)村中職學生英語學習現(xiàn)狀分析

近年來，由于各種原因，農(nóng)村中職學校的學生素質(zhì)普遍下滑。農(nóng)村中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎(chǔ)知識很差，個別學生甚至不能正確書寫二十六個英語字母，少數(shù)成績較好的學生能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話。由于基礎(chǔ)差，大部分學生對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，英語課由聽不懂到聽不進甚至于不想聽，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感抵觸情緒，英語教師也成了最不受學生歡迎的人，英語教學困難重重。

怎么樣提高學生的英語水平，從事中職英語教學多年，本人認為聽說為先，閱讀在后，難度降低，實用為主。而最為基礎(chǔ)者，詞匯也。

二.中職英語詞匯教學策略

1. 正確認識英語詞匯，積極改變教學方法

詞匯里，語音和語意的條件反射連接能力是核心，而學生的詞形到詞意的條件反射能力比語音到詞意的條件反射能力要強很多。這也就是很多學生為什么覺得自己的閱讀能力尚可，而聽力口語能力很差的原因所在。比如VIP，從拼寫上大多數(shù)的學生能立即條件反射出她的語意，但當聽到它的語音時，很多學生并不能立即條件反射出它的語意，這有一個滯后的過程。所以我們讓學生背單詞，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。由于英語單詞有拼寫規(guī)律，能記住單詞的語音，拼寫也就不難了?！币虼?，掌握一個英語單詞，除了應(yīng)該掌握它的拼寫、發(fā)音和意義之外，還要了解它的構(gòu)詞、習慣用法、搭配、語域、詞性、詞法、句法限制以及近義詞、反義詞。

2.英語詞匯教學具體化和多樣化

20世紀90年代以來，語言學家們對詞匯的教學已達成共識，即詞匯的教學應(yīng)包括以下幾個方面：（1）form即詞匯形式，包括發(fā)音和拼寫。（2）grammar即使用詞匯的語法規(guī)則。（3）collocation即固定搭配和習慣用語。（4）aspects of meaning——denotation，connotation and appropriateness即詞匯的意思、感情色彩和使用場合。（5）aspects of meaning-meaning relationship即某單詞和與其相關(guān)詞之間的關(guān)系等。（6）word formation即詞根構(gòu)詞、詞綴構(gòu)詞、合成構(gòu)詞等組詞規(guī)律。

英語詞匯教學內(nèi)容的豐富性和方法的多樣化在一定程度上可避免詞匯的學習的枯燥感，吸引學生的學習興趣。教師詞匯教學的理念和態(tài)度會直接影響學生的詞匯學習，因此，教師要引導(dǎo)學生真正重視詞匯的學習和積累。

3.英語詞匯學習的有效策略

1） 英語詞匯學習與語音學習相結(jié)合

英語是有聲的，要想使學生通過聽覺神經(jīng)在大腦皮層建立鮮明正確的條件反射，把單詞記住，就必須在教學的基礎(chǔ)階段把讀音讀準確，這是學生記住單詞的首要條件。

2） 掌握英語詞匯構(gòu)成的規(guī)律，了解單詞的構(gòu)詞規(guī)律，合理利用詞匯記憶策略。

類推策略：

由lake類推到cake， make， take， bake ；

由ten類推到pen， hen和den；

由name類推到fame， game和same

聯(lián)想策略：

由tea聯(lián)想到teach；

由pea 聯(lián)想到peach；

由thin聯(lián)想到think， ink；

由arm聯(lián)想到farm， harm

3） 詞匯派生

教師讓學生圍繞某個單詞進行發(fā)散思考，給出通過添加前綴或后綴派生的詞匯。如：以care一詞為例，學生會聯(lián)想到careful， carefully， careless， carefulness， carelessness等，再通過造句以達到語境中學習詞匯。

4） 創(chuàng)設(shè)語境，在語境中理解詞匯

向?qū)W生介紹生詞的最好方法也許是讓其讀文章或聽錄音并觀察他們在語境中的運用。

例如在講解miss 這個單詞的用法時，我先給學生呈現(xiàn)出三個例句：

Welcome to our school， Miss Li. You cant miss it. I miss you.

通過句子的呈現(xiàn)，學生很快就理解了這個單詞的用法與意義。 眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，培養(yǎng)學生直接用英語思維，力求生動形象，以幫助學生記憶單詞。單詞離不開句子，教學時，我一直把單詞放在句子中，學生能更快更好地掌握。例如單詞skirt，我要求學生用它來造句，規(guī)定所造的句子不能重復(fù)。學生們的句子此起彼伏：“I have a red skirt.” “my skirt is colorful.” “how much is that skirt？”…“l(fā)ook at that shirt，which is very nice. ”隨著一次次表揚、鼓勵：“very good！” “ great！” “excellent！”學生情緒激昂，思維快速，達到了理想的效果。但是對于中職學生來說這遠遠是不夠的，在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我還時常讓學生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展學生運用語言的能力，達到學好英語的目的。 5）聯(lián)系實際，應(yīng)用于現(xiàn)實使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力是中等職業(yè)英語教學大綱中規(guī)定的任務(wù)之一。詞匯的記憶無疑是為了應(yīng)用，將詞匯置于現(xiàn)實中可以讓學生記憶的更加牢固。

新課程改革給中職英語教學提出了更高的詞匯量要求，如何在學習過程中高效地記住生詞，讓學生感受到記憶單詞的成就，提高詞匯學習的鞏固率，是擺在每一位中職英語教師面前的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學生采取一些有效的記憶方式策略無疑有利于提高英語學習效果，增強學生的學習興趣。

參考文獻：

【1】汪榕培，2000，《英語詞匯學研究》[M]，上海外語教育出版社。

【2】張茹芳，語境中詞匯教學，《外語學法教法研究》2010.8