莫倩

摘要：初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中存在的一個(gè)重要的問(wèn)題就是對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。在農(nóng)村的語(yǔ)文綜合型教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)水平還是文化氛圍或者是學(xué)生的能力水平，與城市的學(xué)生實(shí)際情況相比具有很大的距離，因此農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源十分的重要。但是語(yǔ)文作為母語(yǔ)性的教學(xué)，其學(xué)習(xí)的資源可以說(shuō)是無(wú)處不在的，因此語(yǔ)文教師在綜合性學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)周?chē)囊磺薪逃Y源，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高做好資源支持。本文首先分析語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)提供意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵字：農(nóng)村；初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；課程資源開(kāi)發(fā)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了飛速的成長(zhǎng)，但是從總體上來(lái)看，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法線仍然出現(xiàn)城鄉(xiāng)差距大、南北差距大等特點(diǎn)，因此農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市發(fā)展水平，在教育上也不例外。在農(nóng)村的初中教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、圖書(shū)資源匱乏、網(wǎng)絡(luò)溝通不通暢，特別是在語(yǔ)文教學(xué)方面，教材被看做是唯一的課程教學(xué)資源，進(jìn)而使得初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源數(shù)量緊張，并且教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了語(yǔ)文綜合性教學(xué)與具體的生活環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，這就導(dǎo)致了農(nóng)村特有的自然資源、鄉(xiāng)村風(fēng)土人情、中國(guó)的傳統(tǒng)文化和節(jié)日風(fēng)俗等沒(méi)有雨課程進(jìn)行結(jié)合，使得其開(kāi)發(fā)利用受到忽視。教師在課堂教學(xué)中國(guó)也出現(xiàn)了一手包辦的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中限制了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致了濃醇初中語(yǔ)文綜合資源開(kāi)發(fā)沒(méi)有辦法高效的完成。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

1.1在教育中畫(huà)地為牢，缺乏多個(gè)學(xué)科之間的結(jié)合

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要是看教師的態(tài)度，也就是說(shuō)，語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)是一種被動(dòng)的方式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式直接影響了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而綜合性學(xué)習(xí)需要結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容的外延擴(kuò)大，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。但是在教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響使得學(xué)校的很多資源沒(méi)有得到合理的運(yùn)用，進(jìn)而使得綜合性學(xué)習(xí)陷入到“形式主義”，課程的開(kāi)展的目的變成了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。

1.2教育方式僵化死板

綜合性學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展主要是為了解放學(xué)生的思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而整個(gè)課程更加的注重綜合性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的合理優(yōu)化配置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等來(lái)實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的豐富。但是受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，使得在教學(xué)中仍然拘泥與學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，進(jìn)而使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性手的哦啊非常大的限制，而語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)也淪為了考試的工具，成為了寫(xiě)作材料的收集工具，進(jìn)而使得整個(gè)課程開(kāi)展僵化死板，學(xué)生的綜合能力非但沒(méi)有提高，同時(shí)定位的模糊還會(huì)產(chǎn)生消極的影響，進(jìn)而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)分析

2.1注重課堂氛圍的生成

語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)不僅僅知識(shí)課外學(xué)習(xí)的專(zhuān)利，在課堂教學(xué)中也是同樣適用的，因此教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)引人入勝的故事來(lái)引入課程的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)相對(duì)巧妙的過(guò)渡來(lái)實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)相連，通過(guò)精辟簡(jiǎn)練的結(jié)束語(yǔ)句來(lái)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)。此外，在課堂教學(xué)中教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。例如，教師教授專(zhuān)題“漫游語(yǔ)文世界”時(shí)候，就可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，教師可以讓學(xué)生走出教室，看自己所生活的環(huán)境中所接觸到的錯(cuò)別字，進(jìn)而進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，如何進(jìn)行改正等等？讓學(xué)生能夠真正的參與到里面，使得課堂教學(xué)更加具有趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提高。

2.2通過(guò)對(duì)于教材內(nèi)容的靈活性運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷深入，初中的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方式上都具有非常大的變化，這就使得傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)被請(qǐng)下了講臺(tái)，而在現(xiàn)今的教學(xué)理念中更加注重課本內(nèi)容與學(xué)生之間的交流，也就是在利用教材進(jìn)行教學(xué)，但是并不被教材的內(nèi)容限制教學(xué)的思路，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容照抄照搬的教學(xué)方式。例如，教師在教授專(zhuān)題“正是少年讀書(shū)時(shí)”的過(guò)程中，教師就可以搜集一些古今中外，少年時(shí)期努力向上積極發(fā)奮，進(jìn)而成就偉業(yè)的例子，進(jìn)而作為引子，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他學(xué)科的知識(shí)解釋為什么需要多讀書(shū)，進(jìn)而對(duì)讀書(shū)的重要性進(jìn)行多方面的詮釋?zhuān)M(jìn)而讓學(xué)生們小組合作通過(guò)調(diào)查和問(wèn)卷的方式，調(diào)查出現(xiàn)今學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間和讀書(shū)數(shù)量，進(jìn)而進(jìn)行綜合和分析，之后就需要通過(guò)搜集材料和推薦等多種方式來(lái)列一個(gè)對(duì)其健康發(fā)展具有重要作用的書(shū)單，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際參與度。

2.3通過(guò)現(xiàn)代化資源的開(kāi)發(fā)和利用來(lái)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)以及校園的局域網(wǎng)利用仍然存在的困難。但是學(xué)生可以借助現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育或者廣播電視等方面的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行整合與利用。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)和利用有利于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)資源的整合與開(kāi)發(fā)利用，進(jìn)而使得學(xué)生能夠與城市學(xué)生一樣進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的分享與利用?？偠灾?，遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)與利用有利于農(nóng)村教師來(lái)了解城市教育教學(xué)的先進(jìn)理念與先進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)資源的完美整合。例如，在電視節(jié)目中很多有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的節(jié)目，最為代表性的就是《百家講壇》通過(guò)歷史文化的通俗化解讀來(lái)提高百姓對(duì)其的認(rèn)知能力，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，通過(guò)潛移默化的影響來(lái)提高學(xué)習(xí)效率；《同一首歌》也是一個(gè)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源收集的重要來(lái)源，通過(guò)主持人的節(jié)目串詞和優(yōu)秀的歌詞的收集來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)并不是孤立的，生活中處處有語(yǔ)文，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中 需要注重語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科、生活常識(shí)等的真呢過(guò)和，進(jìn)而通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鄉(xiāng)村雖然出于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中可能存在一些問(wèn)題，但是這并不意味著沒(méi)有資源可以利用，這就需要教師結(jié)合農(nóng)村特色來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行充分的利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的不斷開(kāi)發(fā)，進(jìn)而豐富學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提高。

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