朱彩霞

〔關(guān)鍵詞〕愛；責(zé)任；同理心

暖陽三月，在街上閑逛，聽見有人在身后大叫“朱老師”，回頭一看，一個小伙子輕快地跑向我。哦，原來是小賢——五年前畢業(yè)的我的學(xué)生。小伙子很精神，模樣沒有什么大的改變，只是高中時代的稚嫩氣息已不見了蹤影，尤其是曾經(jīng)讓我抓狂的那頭蓬松雜亂的頭發(fā)，雙眼的睡意朦朧也已消失。曾經(jīng)的師生走在一起，回憶的是我們共同經(jīng)歷的日子。交談中，他的某些話語深深觸動了我。

“朱老師，您的電話我一直都保留著，其實兩年前過年的時候，我打過電話給您，但是您沒有接，我就沒有再打了。”

“為什么不再打了？”我心里有些詫異，平時漏接一些電話是很正常的。

“我想……您有可能不愿意被我打擾……”

我很驚訝，我一直認(rèn)為自己和學(xué)生的關(guān)系是親密的，但為什么他會認(rèn)為我不愿意接他的電話呢？我猛然地意識到了什么，六年前和他有關(guān)的畫面又浮現(xiàn)在我眼前。

小賢是一個非常聰明的男孩，初中的時候就讀于一所有名的寄宿制學(xué)校，成績非常優(yōu)秀。高中強調(diào)自主能力，他突然脫離了嚴(yán)格的制度的束縛，加之青少年叛逆期的到來，讓他在高中的表現(xiàn)不盡如人意。高二我接手這個班級的時候，這個頭發(fā)有點長，在課堂上怎么也睡不醒的他給我留下了深刻的印象。我一直認(rèn)為“愛與責(zé)任”是一個老師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，“不拋棄、不放棄每一個學(xué)生”也是我一直以來帶班的理念，何況對于這個聰明、熱情（不打瞌睡的時候）的男孩。為了解決他上課精神不濟的問題，我開始耐心地和他交談，挖出了他心里一些真實的想法。孩子的心里一直是想上進的，他也不想在課堂上打瞌睡，但是就是控制不住。于是我們一起制定了新的作息時刻表和學(xué)習(xí)計劃，我的眼睛時刻關(guān)注著他。開始兩天，小賢也盡力去做，努力初見成效，我心中暗暗欣喜。但是不到一周，他上課打瞌睡的老毛病又回來了，我耐著性子繼續(xù)和他談話，希望他能堅持。為了不讓他排斥并加強對他的監(jiān)督，我還將與他關(guān)系不錯的團支部書記調(diào)坐在他旁邊?？墒钱?dāng)團支書一次次無可奈何地向我匯報他的情況時，我的耐心一點點消失。于是，小賢的爸爸被請到了我的辦公室。我抱著解決問題的姿態(tài)，以商量的語氣和家長討論小賢身上的問題。家長很熱心，也很積極，我心里又有了信心與希望。然而在談話的一周之后，課堂上的那個他仍然常睡不醒。第二次、第三次……我把小賢叫進辦公室，把家長請到學(xué)校，我真心不想放棄這個聰明的男孩?？墒切≠t漸漸地疲了，家長也漸漸地不愿意接我的電話了，我的忍耐力也消磨殆盡。他上課睡覺，我就罰站，站著總睡不著了吧。每次罰過之后，我還是會和他聊聊，希望他知道老師是為了他好，小賢沒有太多的反抗和叛逆，可是我的談話也總是匆匆結(jié)束，少了些許真誠。接下來，新的問題又出現(xiàn)了，小賢住在校外，遲到的問題越來越嚴(yán)重，隨著高考臨近，我認(rèn)為是家長的監(jiān)管工作沒到位，不厭其煩打電話給家長匯報小賢的情況，一次次將家長請到學(xué)校，小賢總是站在我們邊上，低著頭，沉默不語。慢慢的，師生間的談話升級為訓(xùn)斥，商量也變成了命令，可是不管我怎么努力，小賢的問題始終沒有得到根本解決。終于有一天，點名時小賢又缺席了。我氣急敗壞地給家長打電話，要求家長找人，把小賢送到學(xué)校來。我的耐心達到了極限，無形之中與家長之間說話的語氣嚴(yán)厲起來，談話的氣氛也緊張起來，雙方的聲調(diào)越來越高，最后，我把電話重重地掛斷了。當(dāng)時自己覺得滿心委屈，我這樣為了一個學(xué)生努力，家長和學(xué)生自己卻這樣敷衍。接下來雖談不上放棄了他，但是我的言行更多的是形式，也再沒找過家長。就這樣，時間的指針最終指向了畢業(yè)。高考送考時，學(xué)生告訴我，小賢在考場上竟然也睡著了，我的心里除了無奈，還是無奈……

“朱老師，那時候我真的懷疑自己有‘嗜睡癥，怎么睡都睡不醒啊，我爸爸還帶著我去醫(yī)院檢查了，我也真是盡力了，朱老師，你曉得不，我高考的時候為了提神還偷偷地帶了白酒進考場啊……結(jié)果我還是睡著了！”我的思緒被小賢的話重新拉回現(xiàn)實。

我自認(rèn)為自己盡職盡責(zé)，全心愛學(xué)生，而這些情況都是我在做他的班主任時所不知道的。學(xué)生的疲怠、家長的敷衍原來都是我自己主觀片面的看法。在五年后的今天，聽到小賢的陳述，我內(nèi)心五味雜陳，在距離高考最近的那段時間，我對他的敷衍、忽視，甚至是放棄又意味著什么呢？

在“愛與責(zé)任”的名義下，我充滿豪情，努力奮進，但是始終徘徊在門外，沒有真正走進孩子的心，走進家長的心。我忽視了溝通中的感受和傾聽的重要性，忘記了“教育是一個等待的過程”。眼前這個曾經(jīng)讓我感到無奈的孩子今天已經(jīng)是一家著名裝修公司的設(shè)計師了，在五年后的重逢中，我終于知道，學(xué)生總會成長，只是成長的腳步可能比老師預(yù)期的要慢而已。

想到了自己最近讀的《非暴力溝通》一書，這本書中提到了一個詞“同理心”，它讓我知道了今后自己應(yīng)該怎樣做?！巴硇摹笔菐熒g溝通的一個基本條件，它的意思是說我們要站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生，要懂得換位思考。只有教師設(shè)身處地為學(xué)生著想，并有效地把這些感受傳遞給學(xué)生，讓他們感受到理解和尊重，獲得心理上的滿足感，這樣才能喚起師生之間的相互體諒和關(guān)心愛護的溝通氛圍。想想自己的學(xué)生時代，何嘗不希望老師能理解我、關(guān)心我？何嘗不希望老師能做我的朋友？但后來我自己成為了教師，卻忽略了學(xué)生的感受。學(xué)生表現(xiàn)不佳，就埋怨家長管教不嚴(yán)。如果當(dāng)初我能再耐心一點，打開學(xué)生的心扉，多和家長深入溝通，小賢的高中生活也許就會畫上一個更圓滿的句號。

魏書生老師曾說：“教師應(yīng)具備進入學(xué)生心靈的本領(lǐng)，走入學(xué)生的心靈世界中去，才會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。對學(xué)生細(xì)致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新?！?/p>

是的，“溝通”是一種技巧，是心靈感受的一種互動，在“愛和責(zé)任”的名義下，我應(yīng)該做那個能走進學(xué)生心靈的溫暖的人。

（作者單位：湖南省長沙市美術(shù)學(xué)校，長沙，410116）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint