藍(lán)園英

〔關(guān)鍵詞〕課堂生成；教學(xué)過程；教育智慧

電影《英雄》中有一段經(jīng)典臺詞：劍法，其第一層境界，講求人劍合一，劍就是人、人就是劍，手中寸草也是利器；其第二層境界，講求手中無劍，劍在心中，雖赤手空拳，卻能以劍氣殺敵于百步之外；而劍法的最高境界，則是手中無劍，心中也無劍，是以大胸懷包容一切，那便是不殺，便是和平。其實教學(xué)的最高境界與劍法的最高境界不謀而合，當(dāng)心中還有“技”，注意力不能從自身完全移開的時候，“技”再高也是匠人層次。處于“技”的階段難免匠氣十足，難以擺脫“演”的成分，就像難以透過著裝判斷財富水平一樣，我們也難以透過“技術(shù)”判斷武士的劍法，難以透過“講技”“演技”判斷教師的教學(xué)水平高低?！帮@擺”其實說明實力還不夠強(qiáng)大，如果教師能跳出“講技”“演技”，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的學(xué)、關(guān)注課堂生成，體現(xiàn)的則是教育智慧與教育藝術(shù)。

說起生成性資源利用問題，我不由想起本縣一中上官老師的一次課。

某中學(xué)請他給高三學(xué)生作考前團(tuán)體輔導(dǎo)，約定時間是上午八點，地點在階梯教室。由于組織者的疏漏，沒有拿到鑰匙，在這個過程中組織者嘗試了許多開門的方法：打電話請管理員，電話沒人接聽；打聽有沒有備用鑰匙，無果；嘗試將門與門框分離，無效；一群人圍攏在階梯教室的大門口絞盡腦汁想了七八種方法，最后在鋼條與錘子的作用下大門終于打開，此時已超預(yù)定時間半小時了。其實這場輔導(dǎo)從找鑰匙、砸鎖頭的時候就開始了，上官老師不緊不慢從容落座，他借用剛剛發(fā)生的事（會前準(zhǔn)備不足帶來的困難以及如何面對困難、解決問題）與學(xué)生面對高考的困境作巧妙的鏈接，由此透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，并將其提升為一種思維品質(zhì)和解決問題的策略，真實、生動，讓人印象深刻。做到這點需要老師具有敏銳觀察力和深厚積淀。

如何讓課堂充滿生成性？我縣農(nóng)村中學(xué)俞老師的課讓我有了更清晰的認(rèn)識。在農(nóng)村中學(xué)任教的俞老師，他所帶的班級班風(fēng)是一流的、所教的學(xué)科教學(xué)水平是一流的。論長相、著裝，他普通得不能再普通了，身材不高大、聲音不洪亮，沒有咄咄逼人的氣勢，但他的課堂有一股魔力，把學(xué)生的注意力吸引到探索、交流、表達(dá)與問題的解決上。更多時候他不像教學(xué)者而像學(xué)習(xí)者中的一員，只是不經(jīng)意間拋出一些問題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程與方向。他的秘訣在于營造抱持性的氛圍、保持包容的態(tài)度、設(shè)置開放性的問題，使學(xué)生享受探索的自由、表達(dá)的自在，整個課堂生機(jī)勃勃，充滿了生成性。

下面是俞老師在“電流做功”一課的教學(xué)過程中呈現(xiàn)的問題。

1.在課前自主學(xué)習(xí)中收獲了什么？有哪些疑問？

2.一把電烙鐵正常工作時電壓為220u，通過的電流是500mA，誰能解決這個問題？

3.請你提出自己還想了解的問題。

4.我們知道測量電壓用電壓表，測量電流用電流表，那電流所做的功（電功或電能）用什么儀表測量呢？你的設(shè)計方案是怎樣的？

他從學(xué)生對上述四個問題的自由表達(dá)中所生成問題的細(xì)致觀察、準(zhǔn)確判斷來推動教學(xué)進(jìn)程，課堂沒有外在的喧囂、熱鬧，有的是學(xué)生在對知識的探索過程中的內(nèi)在成長。

哪些因素會影響教師對課堂生成的關(guān)注呢？

一、教師被分?jǐn)?shù)的“功利性”左右了教學(xué)行為

下校調(diào)研時我往往會對不同的學(xué)科教學(xué)作觀察，以此拓展視野、汲取養(yǎng)分、提升教學(xué)教研能力。下面是在某農(nóng)村中學(xué)聽到的一節(jié)九年級思品課“認(rèn)清基本國情”。教學(xué)流程按學(xué)生閱讀—完成作業(yè)——表達(dá)交流——總結(jié)提升有序推進(jìn)，總結(jié)環(huán)節(jié)的第一部分是世界舞臺上的中國（國際地位、國際格局特點、改革開放以來的成就），教師結(jié)合實際提出：你們感受到我們鄉(xiāng)改革開放以來最大的變化是什么？一位學(xué)生不暇思索地答道：毒品！其他學(xué)生七嘴八舌，每個人的生活感受不同、關(guān)注點不同，答案也有所不同，顯然學(xué)生的回答大都不是老師預(yù)想的，最后老師道出了他心目中理想的答案——小轎車！對老師選擇性的“耳聾”我感到很遺憾。毒品與中考成績無關(guān)、與考試分?jǐn)?shù)無關(guān)，但也許會是某些學(xué)生未來人生的關(guān)卡。這所學(xué)校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是一個毒品問題的重鎮(zhèn)，教師對這個問題的無視與回避其實是對育人的回避。拋棄了教育的真正目的而把實現(xiàn)目的的其中一個手段（考試）當(dāng)成目的，試想這樣的功利態(tài)度能培養(yǎng)出高品質(zhì)的人才嗎？功利的結(jié)果是培養(yǎng)考試機(jī)器，不少學(xué)生努力拼搏考上好大學(xué)后沒有了目標(biāo)、沒有了方向，后續(xù)學(xué)習(xí)力、終身學(xué)習(xí)力嚴(yán)重不足，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教育者深思。

二、教師教學(xué)經(jīng)驗不足無暇顧及課堂生成

我市心理健康教育研討會期間，我聽了陳老師開設(shè)的“做時間主人”一課，其中有一位學(xué)生在“撕紙人生”活動環(huán)節(jié)分享感受階段提出：“到這學(xué)期結(jié)束我們用于學(xué)習(xí)的時間只有二十三天”，二十三天是怎么算出來的？此問題隱藏了時間管理的大量信息，是一個很好的課堂生成性問題，可惜教師沒有關(guān)注、捕捉這一信息，給本節(jié)課教學(xué)留下了遺憾。

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排，課堂上也需要按預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計劃性和效率。但過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，必然使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，因此教師要關(guān)注課堂生成，要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地判斷、捕捉、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程。對剛出道的教師來說，無論“預(yù)設(shè)”還是“生成”都是新問題，經(jīng)驗不足、無暇顧及課堂生成是常態(tài)，能在課堂生成上傾注足夠注意力的前提是對預(yù)設(shè)部分有十分的把握，也就是無需在這部分消耗心理能量了。就像剛學(xué)騎車的人無法邊騎車邊欣賞沿途的風(fēng)景，等到駕輕就熟時他才能將大部分注意力放在風(fēng)景上。下校調(diào)研遇到新教師我往往會給他們提個醒：盡快熟悉教材、研究大綱、鉆研教法、通讀本學(xué)科系列教材、了解各學(xué)段知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能讓課堂教學(xué)盡快地往關(guān)注學(xué)生學(xué)、關(guān)注課堂生成的方向邁進(jìn)。

三、教師由于自戀沒有形成關(guān)注課堂生成的意識

聽聞某校一位數(shù)學(xué)老師駕馭課堂的常用語是：“我說，你們不要說！”這句話背后的隱喻是什么？——我是權(quán)威，知識與真理在我手中，你必須依靠我、依賴我、依附我才能掌握知識。這是不是自戀？“只許周官放火，不許百姓點燈”，教師自我中心的教育姿態(tài)往往會產(chǎn)生兩種結(jié)果：其一，培養(yǎng)出反叛型的學(xué)生，你說東我偏往西，不是證明對錯而是為了證明自我的存在，維護(hù)的是自主的權(quán)利；其二，培養(yǎng)出自我否定型的學(xué)生，你行我不行，沒有獨立人格，走向社會不能自我擔(dān)當(dāng)、自主決策，必須依附、依賴于他人。兩者相同的命運(yùn)都給未來的人生埋下了心理疾患的種子，因此我們說好老師是學(xué)生成長中的貴人。

由此可見，教師要成為高水平的教育者必須拋棄功利性；必須修煉內(nèi)功，其一是知識儲備的內(nèi)功，其二是放空自我、裝下學(xué)生的內(nèi)功。

（作者單位：福建長汀教師進(jìn)修學(xué)校，龍巖，366300）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint