郭銳

【摘要】 思想品德課的有效性是一個日新常新的問題；本文以課堂生成為切入點，旨在研究教學(xué)過程中如何做到：精心設(shè)計、捕捉信息、創(chuàng)設(shè)情境、制造兩難，來預(yù)設(shè)生成、促成生成、引導(dǎo)生成、提煉生成！讓學(xué)生在生成的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力、提升情感態(tài)度價值觀，進(jìn)而提高思想品德課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】 思想品德課教學(xué)目標(biāo) 課堂有效性 課堂生成

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-070-01

一、正確處理教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，定位思想品德課有效性的標(biāo)準(zhǔn)

在思想品德的三維目標(biāo)中，“情感、態(tài)度和價值觀”已是教學(xué)目標(biāo)的首位，這種呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了從“以知識為本”向“以育人為本”的教育觀念和課程觀念的轉(zhuǎn)變。

在此背景下，什么樣的思想品德課堂才更有效呢？“以人為本”，以學(xué)生為課堂的主體，要意識到學(xué)生是靈動的，課堂是動態(tài)的，必須打破以往重知識傳授，輕學(xué)生感受的教學(xué)傾向；因此本文把重學(xué)生的感受、注重情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)作為思想品德課堂有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)，把課堂生成作為思想品德課堂有效性的實現(xiàn)途徑。

二、精心設(shè)計，預(yù)設(shè)生成

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的全部活動均要圍繞既定的教案展開，這種既定的教學(xué)，容易忽視學(xué)生的實際需要和課堂教學(xué)的過程性變化，容易錯失良好的教育契機(jī)。教師在課堂中不能機(jī)械地按照原先確定的一種思路教學(xué)，教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。

生成不是老師一個人能夠完成的，需要教師和學(xué)生一起共同建構(gòu)；生成不僅指教師教學(xué)過程中的突發(fā)靈感生成，更來源于學(xué)生課堂的表現(xiàn)、同樣的內(nèi)容，在不同的班級，生成的可能完全不同。如何預(yù)設(shè)生成？教學(xué)設(shè)計非常關(guān)鍵。

第一、明確教學(xué)目標(biāo)。圍繞本節(jié)課的目標(biāo)有針對性的進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

第二、教學(xué)設(shè)計留白。因為課堂是動態(tài)的，教學(xué)設(shè)計不能過滿，要給學(xué)生足夠的思考時間、討論時間等。

第三、了解學(xué)生的生活實際。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點，生活有怎樣的經(jīng)驗，并為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的平臺。

第四、教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)學(xué)生的“學(xué)”。估計學(xué)生會提出什么樣的問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣、經(jīng)過學(xué)生探究會有哪些偶然性問題、或常見哪些誤區(qū)。

三、捕捉信息，促成生成

盡管在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行了生成預(yù)設(shè)，但在動態(tài)的課堂上仍會經(jīng)常遇到很多意想不到的狀況，我們應(yīng)該如何面對呢？是置之不理還是巧妙利用？

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在與根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”因此，老師對信息的敏感度以及對于課堂的靈活把控能力非常重要。

第一、不回避、不批評、不指責(zé)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平具有一定的局限性，因此當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)“意外情況”，老師不應(yīng)回避或遮蓋問題，也不應(yīng)輕描淡寫地一帶而過，也不應(yīng)只停留在只告訴學(xué)生對或者不對的抽象判斷。

第二、捕捉有效信息，將錯就錯。老師應(yīng)對突發(fā)的情況，尤其學(xué)生出現(xiàn)一些明顯錯誤的時候，應(yīng)尊重學(xué)生的真實想法和思維過程，可借助不同同學(xué)的不同看法，讓學(xué)生充分辯論或討論，努力引導(dǎo)他們在交流、對話、探究、反思中認(rèn)識錯誤，內(nèi)化知識。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)生成

思想品德課的內(nèi)容大多理論性、思想性、政策性比較強(qiáng)，與學(xué)生的實際生活有一定距離。創(chuàng)設(shè)情境是生成教學(xué)不可或缺的一項重要環(huán)節(jié)。

同時，思想品德課課堂教學(xué)的最終落腳點是指導(dǎo)學(xué)生的行為實踐，這是對認(rèn)識的鞏固和發(fā)展，對情感的豐富和深化，因此課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生實際的生活創(chuàng)設(shè)情境；這些來源于生活的情境、不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加引發(fā)學(xué)生的思考，得出的結(jié)論指導(dǎo)實踐。

第一、情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生實際。情境的創(chuàng)設(shè)來源于學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的生活，一方面可以提高學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為課堂的主人。另一方面通過聯(lián)系實際，可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明、實際問題的能力，形成對課本知識的綜合、遷移、拓寬、升華、出現(xiàn)理想的生成效果，這樣更加有效地提高了課堂的教學(xué)效果。

第二、情境的創(chuàng)設(shè)要鏈接社會熱點。思想品德課是一門時代性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，離開時代特征的思想品德課教學(xué)將是一潭死水和空洞說教、無法喚醒學(xué)生的課堂靈感與智慧，更無法閃現(xiàn)課堂教與學(xué)的生成性東西。

五、制造兩難，提煉生成

教學(xué)“沖突”是學(xué)生提高思維能力的動力，是提煉課堂生成的有效途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中常利用“沖突”來激發(fā)學(xué)生的積極性，即人為地為掌握知識設(shè)置各種矛盾，在互相沖突中促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

第一、明確沖突目標(biāo)。這是制造教學(xué)沖突的前提，確保目標(biāo)明確、可辨、可生成性強(qiáng)，有較大的生成空間，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

第二、設(shè)置兩難問題、激發(fā)頭腦風(fēng)暴。兩難問題的設(shè)置，把價值觀的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H問題，如果是你，你會怎么做？你的做法會產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生運用已有的道德認(rèn)識，通過分析判斷、分析討論、明確行為規(guī)范、提高道德判斷和評價能力，從而解決學(xué)生在現(xiàn)在或?qū)砜赡苡龅降膯栴}。

綜上所述，課堂生成是打造更加有效的思想品德課堂一條可塑性非常強(qiáng)的途徑。從認(rèn)識論的角度來說，課堂生成具有可知性，因為教學(xué)具有規(guī)律可循，自覺地認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案；同時，又必須承認(rèn)課堂生成是不可知的，教師無法預(yù)知課堂生成的所有細(xì)節(jié)；因此，教師需要有意識地培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧，著眼課堂生成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，這些都為思想品德課堂的有效性創(chuàng)造了令人憧憬的方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]葉曉燕.談初中思想品德課生成性教學(xué)策略[J].德育創(chuàng)新2009.8.

[2]李瑞祥.初中政治課堂教學(xué)評價的兩點看法[N].中國教育技術(shù)裝備教學(xué)園地.