唐春霞

[摘 要]理答作為教師與學(xué)生的有效溝通方式，能夠促進(jìn)課堂的有效生成。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于智慧理答，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，采取不同的理答策略。歸納提升，讓精彩無(wú)限延伸；點(diǎn)石成金，讓囧境漸入佳境；循循善誘，讓思維燃起火花。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 理答 課堂生成

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-042

理答是指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理。它既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為。教師理答水平的高低影響著學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，操控著一堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，決定著課堂生成質(zhì)量的高低。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)不同的情況，采取有效的理答策略。

一、歸納提升，讓精彩無(wú)限延伸

課堂的精彩很大一部分是由學(xué)生呈現(xiàn)的。對(duì)學(xué)生出色的答案，教師在理答時(shí)如果能夠進(jìn)行提升，幫助學(xué)生找到自己的精彩點(diǎn)，將會(huì)讓課堂生成上升一個(gè)臺(tái)階。

【案例】《祖父的園子》教學(xué)片斷

（師請(qǐng)五個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示朗讀）

生1：（讀第4自然段）

師：他讀書有什么優(yōu)點(diǎn)？

生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！边@一句讀得特別好，讀出了小姑娘的調(diào)皮和天真。

師：你是個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的孩子，聽(tīng)得很認(rèn)真。請(qǐng)第二個(gè)同學(xué)接著讀。

生3：（讀第5自然段）

師：她哪些地方讀得好？（指名一個(gè)女生）

生4：她有一句讀得特別好：“其實(shí)哪里是鏟地，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣?！逼渲?，“亂鉤”這個(gè)詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺(jué)。

師：你總結(jié)出一種很重要的讀書方法，即突出關(guān)鍵詞，表達(dá)我們的情感。希望同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候，也能注意并且處理好關(guān)鍵詞。

生5：（讀第13自然段）

師：（指名一個(gè)舉手的男生）說(shuō)說(shuō)你的感受。

生6：他讀得很輕松、很隨意。從他的朗讀里，我感受到了一種自由的、無(wú)拘無(wú)束的氣氛。

師：言為心聲！如果大家在讀書的時(shí)候把自己當(dāng)成作者，像作者一樣的自由、快樂(lè)，那么你讀出來(lái)的聲音便是輕松的、無(wú)拘無(wú)束的。

在這個(gè)片斷中，無(wú)論是學(xué)生的朗讀，還是學(xué)生對(duì)于朗讀者的點(diǎn)評(píng)都十分精彩。在理答時(shí)教師并沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定與表?yè)P(yáng)，而是敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀的方法：一是抓關(guān)鍵詞表達(dá)情感，二是把自己當(dāng)成作者，走進(jìn)書里去體會(huì)。這樣的智慧理答，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生精彩的延伸，也成就了教師的精彩。

二、點(diǎn)石成金，讓囧境漸入佳境

我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，在實(shí)際的教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到一些囧境：（1）跑題。學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題答非所問(wèn)。（2）插嘴。一個(gè)學(xué)生正在回答問(wèn)題，說(shuō)到一半就有同學(xué)插嘴；或者教師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生沒(méi)舉手就將答案脫口而出了。（3）發(fā)懵。有的學(xué)生興沖沖地舉手回答問(wèn)題，站起來(lái)后卻茫然無(wú)措。（4）笑場(chǎng)。對(duì)待提問(wèn)，學(xué)生總有些稀奇古怪的答案，常常引得全班哈哈大笑，破壞課堂氣氛。這就需要教師冷靜面對(duì)，運(yùn)用智慧理答，見(jiàn)招拆招。

【案例】六年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》教學(xué)片斷

師：這是馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的一首千古流傳的散曲作品，讀完后帶給你什么樣的感受？

生1：我覺(jué)得很悲涼，感到作者很難過(guò)。

生2：我看出作者很痛苦。

師：那么，這些感受是哪些文字傳遞給你的？

生3：我是從“斷腸人在天涯”中體會(huì)到的?！皵嗄c人”一詞寫出了作者十分痛苦、悲慘的樣子?！疤煅摹闭f(shuō)明作者漂泊在外，不能回到自己的家。

師：找得很準(zhǔn)，你抓住了曲中的畫龍點(diǎn)睛之筆。還有其他地方嗎？

生：還有一只昏死的烏鴉和一匹很瘦的馬，也是挺慘的。

（眾生爆笑，這位同學(xué)尷尬地低下了頭）

師：大家不要笑了，尊重他人等于尊重自己。這位同學(xué)雖然望文生義，理解有偏差，但他是運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的擴(kuò)充法來(lái)翻譯這個(gè)詞的。我想聽(tīng)聽(tīng)他是怎么想的。

生：“枯藤老樹”是沒(méi)有生命力快要死掉的樹，所以我想，接著寫的烏鴉也應(yīng)該是快要死的烏鴉了，這樣才符合悲慘的氣氛。

師：原來(lái)你是這樣理解的。在這里“昏”可不是“昏死”的意思，“昏”其實(shí)是表示時(shí)間的，曲中有一處還提示了這個(gè)時(shí)間。

（通過(guò)提示，生恍然大悟）

生：我想應(yīng)該是“黃昏里的一只烏鴉”，曲中有一個(gè)詞是“夕陽(yáng)西下”，說(shuō)明時(shí)間就是在黃昏的時(shí)候。

師：真聰明，一點(diǎn)就通，就是這個(gè)意思。

在這個(gè)案例中，對(duì)于學(xué)生的“笑場(chǎng)”，教師并沒(méi)有輕易否定和責(zé)怪。教師先是用提升肯定的理答方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，接著用引導(dǎo)否定理答的方式，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，并且點(diǎn)撥學(xué)生自己找到正確答案。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又找了課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，也使教學(xué)從囧境走入了佳境。

三、循循善誘，讓思維燃起火花

語(yǔ)文教學(xué)中，很多原本活躍的課堂，到了品讀環(huán)節(jié)就會(huì)冷場(chǎng)，學(xué)生對(duì)教師提出的感知形象、體會(huì)情感的問(wèn)題回答起來(lái)感到吃力，或是表達(dá)生澀、不流暢，或是思維受限、思路無(wú)法拓寬。對(duì)于這樣的狀況，教師要善用探問(wèn)、追問(wèn)的理答方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

【案例】六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)片斷

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段文字，說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)片段中你們讀懂了什么？

生1：我讀懂了嘎羧很懷念戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)友。

師：你具體是從哪一處讀懂的？

（生沉默）

師：沒(méi)關(guān)系！同學(xué)們，文字是有生命力的，有時(shí)候一個(gè)詞就是一個(gè)畫面，一個(gè)詞就是一份情感，讓我們?cè)僖淮渭?xì)細(xì)地讀，靜靜地想，有哪一個(gè)詞讓你讀懂了嘎羧此時(shí)的心情？

生2：從“淚光閃閃”中我感受到嘎羧很難過(guò)。

師：為什么見(jiàn)到象鞍會(huì)難過(guò)呢？

生3：因?yàn)樗郧白谏厦娲蛘蹋F(xiàn)在老了不能坐了。

師：除此之外還有哪些時(shí)候也會(huì)“淚光閃閃”呢？

生4：受了委屈的時(shí)候。

生5：特別激動(dòng)的時(shí)候。

生6：看到感動(dòng)情景的時(shí)候。

師：那么大家覺(jué)得嘎羧此時(shí)的心情僅僅是難過(guò)嗎？

生7：我覺(jué)得還有激動(dòng)。因?yàn)樘脹](méi)見(jiàn)到象鞍了，現(xiàn)在見(jiàn)到就像看見(jiàn)老朋友一樣，所以激動(dòng)。

師：那就請(qǐng)你讀出嘎羧此刻復(fù)雜的心情吧。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師提出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，第一個(gè)學(xué)生只談了大概的感受。于是教師進(jìn)行追問(wèn)，將問(wèn)題具體化：“你是從哪一處讀懂的？”學(xué)生還是說(shuō)不出來(lái)。教師沒(méi)有急于請(qǐng)下一個(gè)學(xué)生，而是提示了品讀的方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，找到了“淚光閃閃”一詞。此時(shí)，學(xué)生的思維又受阻了，在學(xué)生看來(lái)只有難過(guò)的時(shí)候才會(huì)哭。于是教師再次探問(wèn)，尋找文本語(yǔ)言與學(xué)生感情的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到這“淚光閃閃”里不只有難過(guò)，還有激動(dòng)、感動(dòng)等更復(fù)雜的情感。這就點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，讓品悟上升了一個(gè)臺(tái)階。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要善于智慧理答，給學(xué)生營(yíng)造寬松自由的課堂環(huán)境，促進(jìn)課堂的有效生成。在學(xué)生精彩處，給予鼓勵(lì)和提升；在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，給予寬容和幫助；在學(xué)生迷茫時(shí)，給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。只有在理答這條道路上不斷探索，我們才能破解課堂生成密碼，順利達(dá)到理想課堂的彼岸。

（責(zé)編 劉宇帆）