茆邵梅

摘 要： 課堂充滿生命力的主要原因是我們面對的是鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就是每堂課都是不可預設、不可復制的生命歷程。因此，在教學過程中教師要關心學生，及時捕捉有價值的教學資源，及時調(diào)控與教導，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

關鍵詞： 課堂生成 深度探究 語文教學

語言是一門藝術，語文教學就是引導學生發(fā)現(xiàn)這種藝術的魅力之處。但任何一種藝術的魅力單純地依靠他人的講解都是無法理解的，只有進行思考，并在講解的基礎上充分發(fā)揮自己的想象力和探究意識，發(fā)現(xiàn)自己所感興趣的角度，才能真正理解語言的魅力。為了讓學生更好地理解語文的魅力，在平時的教學過程中教師應該及時捕捉學生的思維拓展，并給予一定的引導。這個思維拓展，就是課堂生成。

一、以退為進，匠心獨運

高中生面對繁重的升學壓力和課程壓力，有時對很多課堂教學問題都不能提起足夠的興趣。我們不能因此否定他們有課堂生成的能力，但如何更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們這一能力，是需要思考的。我認為，在教學過程中，采用以退為進的方式，可以發(fā)展學生的課堂生成能力。

如在講蘇教版高中語文必修二的時候，有一篇文章是朱自清先生的《荷塘月色》。這是一篇極美的現(xiàn)在抒情散文，在這篇文章中，朱自清先生含蓄而又委婉地表達自己對于現(xiàn)實的不滿，以及渴望自己的向往，但同時包含朱自清先生想超脫卻又無法離開現(xiàn)實的無奈之情。但當我為學生進行課文講解的時候，學生不能理解：“為什么如此美的文章，非要被冠以‘對現(xiàn)實不滿的名義？”“寫出如此美麗散文的作者怎么可能是一個內(nèi)心彷徨于抑郁的人呢？”在意識到直接講解課文已經(jīng)不能得到預想的效果的時候，我決定轉而先介紹朱自清先生的生平及當時的背景。之后，我選擇為學生簡單介紹《朱自清自傳》這本書。通過簡單的介紹，以及重點提到的《我的顏色永遠是灰的》、《北平淪陷那一天》等幾篇文章后，學生對于《荷塘月色》的理解立刻上升到一個高度，很容易地理解朱自清先生用“美”替代內(nèi)心的向往和無奈的心情。

“退一步海闊天空”這句話應用在教學過程中同樣適用。有時候，為了更好地闡述我們的教學觀點，發(fā)展學生的課堂生成能力，以退為進，不失為一種很好的辦法。

二、隨機應變，因勢利導

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂所有的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在教學過程中，我們應該時刻做好應對突發(fā)狀況，并根據(jù)其隨時調(diào)整教學過程的準備，讓意外成為引導學生深度探究的動態(tài)資源。

在講蘇教版高中語文必修四柳永的《雨霖鈴》時，正是下午最后一節(jié)課，當時的天氣比較陰沉，我進到教室的時候正有一部分學生擔心地望著窗外，互相討論不知道會不會下雨，還能不能回家，以至于上課鈴響之后學生還是不能集中精力好好聽課。鑒于這種情況，我放棄原來中規(guī)中矩的課堂導入，開始問大家：“你們現(xiàn)在的心情怎么樣啊？”學生聽到這個意料之外的問話都很詫異，在回答問題的同時，注意力也從窗外轉移到我身上。之后我又接著問：“你們心情不好是不是跟下雨有關?。俊睂τ谶@個答案十分明顯的問題，學生開始不清楚我接下來要講什么，這個時候幾乎所有學生的注意力都集中在我下面的句子上。我接著說：“那我給你們講一個也是在下雨天發(fā)生的故事吧，故事的名字叫做《雨霖鈴》?！比喽夹α?，但同時注意力也已經(jīng)從下雨、心情不好轉到課堂上。

課堂教學是一個動態(tài)的過程，因此經(jīng)常會出現(xiàn)一些意料之外的情況。但突發(fā)狀況不一定都是壞的，只要教師做到隨機應變、因勢利導，將“意料之外”引入“情理之中”，激活課堂生成，課堂肯定會更精彩。

三、將錯就錯，引導深思

每個人都會犯錯，但出現(xiàn)錯誤不一定都是壞事。對于學生來說，很多時候，錯誤的出現(xiàn)代表著更深入的思考。

蘇教版高中語文必修五中有一篇魯迅先生的《記念劉和珍君》，其中最經(jīng)典的一句莫過于“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。但有位學生在朗讀的時候卻把“真的猛士”讀成“真的勇士”。雖然這只是學生的口誤，但我覺得可以從這一點切入對作者想要贊頌的“猛士”展開更深入的分析。因此，我?guī)ьI學生對比這兩個字的含義。有學生認為：“‘勇偏向于形容勇敢，但‘猛不但能表現(xiàn)勇敢，更是給人以拼的感覺，放在文中就是用生命在拼?！边€有的學生說：“勇士的‘勇只能代表勇敢，但用‘猛卻寫出了真正的革命者不怕犧牲，敢于用自己的鮮血去喚醒沉睡的民族和祖國的決心?！苯?jīng)過這樣的對比，文章所要歌頌的革命者的形象便直觀地出現(xiàn)在每個學生的腦海里。

一個錯誤，可以一笑了之，讓它過去；也可以及時糾正，再也不犯；但最好的解決辦法確實讓這個錯誤成為引起深思的橋梁。將錯就錯，從錯誤的角度思考正確的問題，才是我們引導學生深度探究的最好方法。

高中生有自己的想法，如果一味地按照既定的教學計劃進行課堂教學，有的時候反而會適得其反。有時候，我們應該學會退一步，不是一味地堅持自己的教學，而要學會尊重學生的想法，將學生感興趣的角度和教學內(nèi)容相結合，將課堂真正地變成學生的課堂。做到這一點，我們需要花費更多的心思思考學生的思維方式，需要我們時刻保持敏感的心，捕捉每個學生的課堂生成。只有這樣，學生才更愿意，也更有動力探究更深層次的問題。

參考文獻：

[1]薛建偉.捕捉課堂生成問題 提高學生的探究能力[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2013，（05）.

[2]張海峰.例談語文課堂生成性課程資源的捕捉與開發(fā)[J].貴州教育，2005，（06）.