魯雪艷

摘 要： 作文教學(xué)是教會學(xué)生“正確理解和運用祖國的語言文字”最重要的手段，傳統(tǒng)作文教學(xué)讓學(xué)生習(xí)作有過多的束縛，作文教學(xué)可以給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，在實際操作中在作文前要進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，作后要進(jìn)行翔實的批改并給予學(xué)生積極的激勵，唯有如此才能有效提升習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 習(xí)作講評 “后作文”教學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成部分，是教會學(xué)生“正確理解和運用祖國的語言文字”最重要的手段，以“學(xué)生為中心”的教育理論認(rèn)為，作文教學(xué)的一個重要價值是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為作文教學(xué)要“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。但傳統(tǒng)作文教學(xué)，重心放在作前指導(dǎo)上，老師往往以個人喜好作為作文指導(dǎo)的樣本，學(xué)生不能個性化寫作，無法自由表達(dá)，導(dǎo)致文章大同小異甚至千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興趣的喪失，耗時費力卻作文水平提高較慢?！昂笞魑慕虒W(xué)”是把習(xí)作教學(xué)重心放在作文指導(dǎo)與修改這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在習(xí)作時沒有過多的束縛，有利于個性化的立意和有創(chuàng)意的表達(dá)，那么如何構(gòu)建“后作文教學(xué)”的習(xí)作課堂模式，讓學(xué)生體悟習(xí)作的奧秘，從而更高效地提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？為此我進(jìn)行了為時一年的“后作文教學(xué)”的實踐研究，取得了一些成果。

一、明確了后作文教學(xué)的意義

“后作文教學(xué)”是相對傳統(tǒng)作文教學(xué)而言的，傳統(tǒng)作文教學(xué)的主要精力放在作文前的指導(dǎo)上，當(dāng)確定的習(xí)作的主題之后，老師往往會根據(jù)實際情況，從選材、立意、篇章結(jié)構(gòu)等很多方面對學(xué)生進(jìn)行千篇一律的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)無視學(xué)生的差異性，這種指導(dǎo)往往帶有語文老師自身強烈的主觀性，最終導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作無法脫離例文，“后作文教學(xué)”是把習(xí)作的教學(xué)重心放在習(xí)作講評上，當(dāng)確定習(xí)作主題之后，老師做簡單要求放手讓學(xué)生自由作文，在作文過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生作文后，老師對學(xué)生作文進(jìn)行詳細(xì)的批改，并進(jìn)行有針對性的講評，因為作前指導(dǎo)較少，所以學(xué)生作文帶有明顯的個性，學(xué)生的表述各有特點，學(xué)生習(xí)作異彩紛呈，雖然有這樣或那樣的缺點，但是由于學(xué)生經(jīng)歷自主作文的過程，再加上老師的指導(dǎo)更具針對性，會使學(xué)生更深刻地理解老師的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)作文水平的提升。

二、后作文教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，習(xí)作質(zhì)量有明顯的提高

沒有了作前過多的立意、選材、結(jié)構(gòu)等多方面的“指導(dǎo)”，學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗自由地表達(dá)真情實感，習(xí)作富有個性，很多新穎的立意、創(chuàng)造性的表達(dá)都成為習(xí)作的亮點，學(xué)生得到成功的體驗越來越多，對作文的興趣逐漸濃厚。

學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)大幅度提高，很多優(yōu)秀的習(xí)作在比賽中獲獎或被報紙雜志采用，先后有十幾名學(xué)生在新沂市舉行的讀寫大賽中獲一二等獎，有六名學(xué)生在新沂市舉辦征文大賽中獲一二等獎，朱蘇菲同學(xué)的《小兔子講衛(wèi)生》一文被人教網(wǎng)發(fā)表。

三、形成較穩(wěn)定的“后作文”課堂模式

經(jīng)過一年的研究，目前已經(jīng)初步形成比較穩(wěn)定的“后作文”課堂模式。在確定訓(xùn)練主題之后，老師在學(xué)生作文前的指導(dǎo)主要集中在審題上，老師通過簡單的指導(dǎo)讓學(xué)生審清題意把握主旨，就放手讓學(xué)生作文，在習(xí)作過程中通過巡視發(fā)現(xiàn)問題或者由學(xué)生提問習(xí)作中的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，老師拿到學(xué)生作文之后進(jìn)行各種形式的批改和講評，常見的形式有：

（一）集中講評，老師精心批改之后，針對習(xí)作中的共性問題，進(jìn)行有針對的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，展示優(yōu)秀作文的長處，通過比對，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問題。

（二）個別面批，對部分學(xué)生作文進(jìn)行面對面批改，老師先通覽全文，然后和學(xué)生對本次習(xí)作逐字逐句的交流，對優(yōu)點進(jìn)行表揚，對缺點指出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己拿出修改意見，這一方式是針對習(xí)作能力相對較差的部分學(xué)生，由于所需時間甚多，不宜大面積地使用。

（三）微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)方式面批，因為學(xué)生在校時間有限，老師可以在微信或者QQ等即時工具上和學(xué)生一起批閱作文，這種批閱方式可以采用類似面批的形式，逐字逐句地進(jìn)行，也可以采取注釋式批閱，采用批閱符號和學(xué)生交流，這種方式相對個別面批時間上更靈活，對信息技術(shù)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生比較適用。

（四）學(xué)生互批，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能初步掌握老師批改作文的方式后，可引導(dǎo)學(xué)生相互批閱，老師在學(xué)生批閱過程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題即時解決，這一方式還可以和QQ群、班級論壇等方式結(jié)合起來進(jìn)行，在QQ群里貼出學(xué)生文章，大家一起批閱，主要是指出優(yōu)點，找出缺點，甚至是提出修改的建議，在論壇上貼出學(xué)生習(xí)作，學(xué)生根據(jù)習(xí)作留言批閱，必要時可以參與討論。

（五）修改投稿，經(jīng)過師生批閱、學(xué)生修改的習(xí)作由老師推薦投稿，投往一些報紙雜志的作品沒有被錄用的，有時候編輯會給出比較專業(yè)評語，對學(xué)生的習(xí)作深層次提升有很大好處，投往班級小報的習(xí)作，會受到學(xué)生重視從而認(rèn)真修改，這對激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提升習(xí)作水平大有裨益。

作文教學(xué)改革由來已久，無論哪一種改革都不是一蹴而就的，“后作文”教學(xué)也是這樣，但是，我們有理由相信只要堅持以學(xué)生為中心，以“正確理解和運用祖國的語言文字”為目的，作文教學(xué)就一定會越來越好。

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