錢曉玲

摘 要：如何才能讓學(xué)生把所見所聞?dòng)脮嬲Z言清楚地表達(dá)出來，教師可從幾點(diǎn)入手：以課文為案例，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)；指導(dǎo)課外閱讀，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣；加強(qiáng)作文時(shí)的臨場(chǎng)指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；案例學(xué)習(xí)；課外閱讀；謀篇布局

作文就是完整地把平時(shí)看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的，圍繞一個(gè)中心，按一定順序，用文字表達(dá)出來。它是學(xué)生思想水平和語言表達(dá)能力的具體表現(xiàn)。但是如何才能讓學(xué)生把所見所聞?dòng)脮嬲Z言清楚地表達(dá)出來呢？這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力。

一、以課文為案例，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

教師充分把握和利用課文教學(xué)的機(jī)會(huì)，將作文教學(xué)貫穿在課文教學(xué)中。學(xué)習(xí)課文中語言描寫的方法，掌握文章思路的結(jié)構(gòu)模式，領(lǐng)會(huì)文章的立意方法。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，讓學(xué)生運(yùn)用比喻、排比、擬人、對(duì)比等方法把句子寫具體，使文章內(nèi)容形象生動(dòng)。如果長期堅(jiān)持閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，可以基本上掌握描寫的方法和常見的文章結(jié)構(gòu)模式。

二、指導(dǎo)課外閱讀，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣

認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，可以豐富詞匯，扎實(shí)字、詞、句的基本知識(shí)，還可以模仿作者獨(dú)特的寫作思路。如練習(xí)寫人的文章前，有目的地布置學(xué)生從看過的文章中摘錄“××地說”的句式，結(jié)果有學(xué)生按說話的語氣、動(dòng)作、神態(tài)等方面分類摘抄了幾十句，為寫好人物的語言打下良好的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)臨場(chǎng)指導(dǎo)，培養(yǎng)謀篇布局的關(guān)鍵能力

1.指導(dǎo)審題。在學(xué)生基本理解一般審題要求基礎(chǔ)上，還可啟發(fā)他們鉆研題目，弄清有哪些沒有明確要求和限制的方面，從而為文章的題材來源和構(gòu)思拓寬路子，增加思維的靈活性。如“我的同桌”，學(xué)生首先要弄清這是一篇寫人的記敘文，用第一人稱寫與我有關(guān)聯(lián)的，在我生活范圍中的事。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步弄清題目中沒加限制的方面。如中心思想沒加限制，可寫同桌的好習(xí)慣、好思想、好品行，也可寫同桌的不良行為。

2.指導(dǎo)立意。首先要求學(xué)生的作文中心要明確，其次引導(dǎo)學(xué)生從多角度確定中心，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如有次一位干部去制止不守紀(jì)律的同學(xué)，因那位同學(xué)不聽招呼就用教棍敲了他一下，結(jié)果兩人大打出手。有幾位“三好”學(xué)生害怕傷到自己站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，而一位成績較差的同學(xué)因上前勸架挨了一拳。圍繞這件事，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度立意，用中心思想命題，出現(xiàn)了“這算真正的三好生嗎”“一個(gè)熱愛集體的同學(xué)”“這樣的工作方法對(duì)嗎”等多種立意。

3.指導(dǎo)選材、分清主次。作文前一天，讓學(xué)生根據(jù)作文要求選三個(gè)以上材料，注明每個(gè)材料詳寫、略寫的內(nèi)容交給老師看，選擇一個(gè)比較“真實(shí)、新穎、獨(dú)特”的材料。慢慢地，學(xué)生就能從多方面去考慮材料，擇優(yōu)錄取。

4.指導(dǎo)組材。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)了解安排文章基本結(jié)構(gòu)的方法。作文時(shí)復(fù)習(xí)有關(guān)的方法，讓學(xué)生選擇合適的結(jié)構(gòu)組材。

四、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

學(xué)生在修改自己作文或他人作文時(shí)，就要從遣詞造句、謀篇布局上去考慮。當(dāng)學(xué)生起初沒有修改習(xí)慣時(shí)，先由教師統(tǒng)一用符號(hào)批改，然后讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)標(biāo)記一一訂正修改。一段時(shí)間后，讓學(xué)生用另一種顏色的筆在草稿上修改，再上交。教師在講評(píng)課上告訴學(xué)生自改得法與否，如何改得更好。學(xué)生有一定自改經(jīng)驗(yàn)后，教師抽閱上、中、下各幾篇，找出共同性問題講評(píng)，接著讓學(xué)生相互修改。

如果老師能扎扎實(shí)實(shí)抓好上面的教學(xué)，那么學(xué)生就不會(huì)對(duì)作文望而生畏了。學(xué)生將會(huì)越來越喜歡作文，作文能力也會(huì)不斷提升。

作者單位：重慶市忠縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校